加強“小練筆”訓練的五種方法

語文教師應充分挖掘教材中的習作資源引導學生進行“小練筆”訓練。

一、尋空白——擴寫

擴寫就是緊扣中心，抓課文“空白”，把原有句、段或篇中不夠具體的地方寫具體。語文教材中，有的地方寫得含蓄，有的地方寫得簡練，有的地方意猶未盡，給學生的思維留下了想象、擴展、延伸的空間。學這樣的文章時，可找準這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫明確，把文章中意猶未盡的地方進行填補擴充。如教學《雪兒》一課，文中對“我”和雪兒告別時的情景沒有具體描述，我就抓住這個空白點，讓學生聯系生活實際。展開想象的翅膀，把“我”和雪兒告別時的情景描述具體。有個學生是這樣寫的：

雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。它好像在說：“謝謝你把我的傷養好!我不會忘記你的。”我望著它那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，好像在祝福我：“祝你早日康復!”然后向藍天飛去。我望著飛遠的雪兒，心想：你一定能找到你的爸爸媽媽的。祝你一路平安!

學了《花瓣飄香》后，我要求學生發揮想象，說說“我”把月季花送給小女孩和母親后，“我”和小女孩以及母親之間會有怎樣的對話。請大家先說一說，然后寫下來。有一個學生是這樣寫的：

我把花遞到小女孩的手里，親切地說：“小朋友，這盆花送給你。”

小女孩接過花盆深深地鞠了一個躬激動地說：“叔叔，謝謝你!我要把這盆花送給媽媽，媽媽看了一定會很高興的。我也替媽媽謝謝你!”

當我把另一盆花放在母親的陽臺上時，母親詫異地問我：“孩子，這花從哪來的?” 我笑瞇瞇地對她說：“媽，這是我買給你的。你看這花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，多漂亮呀!”

在擴寫中，學生深入理解文章的思想，結合生活實際，自主地想象、自由地表達，寫出了自己真實的感受。

二、找拓展——續寫

續寫就是拓展課內文本。教材中有不少的課文給讀者留下了思考的余地。教學時可以引導學生就課文結尾展開想象，讓故事延續拓展下去。

例如，《會搖尾巴的狼》一文的最后一段：“老山羊輕蔑地看了狼一眼，說：‘你不會活多久了，獵人會來收拾你的。’說完就走開了。”這個結尾富有余味，學生對此懷有極大的好奇心。我趁熱打鐵地啟發學生：“后來，獵人到底有沒有收拾這狡猾的狼呢?獵人說了什么?狼又會說什么呢?”一石擊起千層浪，學生各自發揮想象，有的說狼還想騙獵人；有的說獵人將計就計，把狼窩給端了……我引導學生把自己的想法寫下來，續寫出獵人和狼斗智斗勇的故事。這樣，調動了學生的寫作興趣，培養了學生的想象思維，訓練了學生的寫作能力。

三、換位置——變寫

假設課文所敘述的環境、角度、人物等發生了變化，讓學生想象事情隨之發生的相應變化。

如，學了《一個小村莊的故事》后，正當學生為小村莊的結局(由于人類的貪婪、無節制地砍伐樹木，使得原本美麗的小村莊最后在一場洪水之中消失了)痛心，為人們的貪婪氣憤時，我引導學生想象：“如果你就是這個村莊的主任，你要怎樣做才能讓人們早點認識到錯誤，避免悲劇的發生呢?要求：你這個主任的建議必須合理有效，看誰是最稱職的主任。”學生結合對文章的理解，采取相應的對策，勸導村民時用上了很多環保知識，諸如：“森林郁郁蔥蔥能使土壤緊緊依附于樹根上，不容易發生泥石流。”“大樹的綠色枝葉能進行光合作用，制造出新鮮的氧氣。”闡明如何保護大自然的辦法，并給村民想出了很多致富的“點子”。

四、變形式——改寫

改寫就是改變原文的體裁、人稱或表達方式的一種練筆形式。如把古詩改寫成記敘文。學了《尋隱者不遇》以后，讓學生把詩中所描繪的情景用記敘文的形式寫下來。也可嘗試改變人稱，把課文改寫成課本劇。教學《新型玻璃》一課，學生了解了新型玻璃的特點和用途，我引導學生進行改寫練習：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。進一步要求學生就課文中只提到名稱的其他幾種玻璃進行想象，寫出它們的特點和用途。鼓勵學生自己設想出一種新型玻璃，用書面形式加以介紹。這樣改寫練習，培養了學生的創造思維和創新精神，促進了學生語言表達能力的提高。

五、煉內容——縮寫

縮寫就是在理清文章脈絡的基礎上，采用簡明扼要的語言，概括地表述課文的內容，篇幅一般為原文的三分之一。縮寫可以鍛煉學生的概括能力，但它不是段意的簡單結合。如，學了《燈光卜課后，讓學生把課文第二段內容縮寫成一篇200字的短文。縮寫時注意抓住故事的主要內容，做到內容完整、語句通順連貫。

挖掘教材的習作資源，為學生提供“下鍋之米”，使學生有材料可寫，可以提高學生閱讀能力，并提高學生的習作能力。

(責編 李景和)