淺談語文教學中實施審美教育的方法

[提 要] 本文主要論述了在語文教學中進行審美教育的一般方法及在語文教學中如何借助聯想和想象培養學生的審美能力，用美去吸引學生，使審美教育在語文教學中更好地發揮作用#65377;

[關鍵詞] 語文教學;審美教育;方法

[作者簡介]賴芳芳(1970—)，龍南職校，中學一級，現從事中職語文研究工作;(江西龍南 341700)付水郎(1974—)，永新二中，中學一級，現從事中學語文教育工作#65377;(江西永新 343400)

《全日制普通高級中學語文教學大綱》的教學目的里明確指出:“在教學過程中，要培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力#65377;”那么在語文教學中應該怎樣進行審美教育呢?

一#65380;選好入口，誘發感情

審美教育即美感教育#65377;美感是對客觀事物美的反應，是對一定的客體進行評價時的情感體驗#65377;人是有感情的，或是對美好純潔事物的向往追求;或是對崇高品質，堅貞節操贊嘆不已;或是對悲痛的事物泣不成聲;或是對腐朽罪惡的事物怒不可遏……教師應抓住時機，在情感的關鍵處點撥學生心靈的情弦，誘發學生的感情，選好入口是很重要的#65377;對于一篇作品要研究從什么地方講起學生最感興趣，最能吸引學生，最能開啟他們的心扉，打開他們的思路，激發他們的感情#65377;比如講《我的空中樓閣》，可先讓學生背誦唐代劉禹錫的《陋室銘》，然后再引導:“雖是陋室但在詩人的心里卻充滿了清幽雅靜的情趣#65377;今天，大家再一起去參觀一間山間小屋，看看李樂薇筆下的“陋室”又是一番怎樣的情趣呢?”這樣，學生就能在老師的誘導下，對這篇文章產生濃烈的感情#65377;又如講李煜的詞《虞美人》時，可先讓學生跟唱鄧麗君的《虞美人》，在這哀怨凄絕的音樂之中，學生一定會產生了解李煜和學習《虞美人》的強烈欲望，這對學生理解“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”以及把握詞的思想感情起到了很好的誘導作用#65377;

為了能誘發感情，教師授課的語言絕不能呆板無力，應該富有感情#65377;聲調抑揚頓挫得當，輕重緩急適宜，讓字字句句撞擊學生的心靈#65377;要把“自己體驗過的感情傳達給別人，而別人為這些感情所感染，也體驗到這些感情”(列夫#8226;托爾斯泰<論藝術>)，從而準備接受作品藝術美的感染#65377;

二#65380;鋪路搭橋，啟發想象

學生具有美的情趣了，教師要進一步培養學生的審美能力#65377;審美能力就是認識作品#65380;領略作品藝術美的能力#65377;它是由健全的器官(主要是視聽)#65380;正常的智力#65380;文化修養#65380;閱歷等因素決定的#65377;教師的責任是在審美對象(即文學作品)和學生的審美能力之間巧妙地建立一種審美聯系，給學生開辟一條審美的通道#65377;為了建立這種審美聯系，教師必須鋪路搭橋，穿針引線，掃除一些障礙，把學生帶進審美情景中#65377;比如作品的時代隔閡問題#65380;生字難詞#65380;復雜難懂的句式等等，教師應予以指點，讓學生具備起碼的審美條件#65377;另外還要安排好審美活動，創造好審美情景，在教學朱自清的《春》時，可以在講臺上擺上一束鮮花，創設一個春意融融的氛圍，使學生的心境也融入到融融的春意中;教學蘇軾的《念奴嬌#8226;赤壁懷古》時，可以先讓學生欣賞《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，那雄渾#65380;蒼涼#65380;悠遠的曲調定會自然地將學生帶入遙遠的三國時代，走進當年赤壁的硝煙戰火之中#65377;講清岡卓行的《米洛斯的維納斯》因涉及許多美學知識，學生學習興趣不高，不妨先出示一尊“維納斯”雕像，讓學生通過視覺感受雕像的形象美，喚起學生的審美情感，然后再用動情的語言將學生引入對藝術美的思考中#65377;其他諸如良好的課堂氣氛，嚴肅的課堂紀律，教具的新穎，版書設計的美觀等等，都要有周密的考慮#65377;

怎樣培養學生的審美能力呢?除了心境#65380;情境外，主要借助于聯想和想象#65377;

首先，要從形象入手#65377;美和形象始終是結合在一起的，離開了具體形象，就談不上美和美感#65377;對于敘事性的文藝作品，諸如小說#65380;散文等，應引導學生通過作品展示的生活畫面，結合自己的生活體驗來“想象#65380;補充#65380;增加”作品所提供的“畫面#65380;形象#65380;姿態#65380;性格”(高爾基語)，讓具體形象在腦中“活”起來#65377;教師要努力尋找與學生生活的相通點，啟發學生張開想象的翅膀#65377;比如教《我的空中樓閣》時，可讓學生挑出自己最喜愛的比喻句，再聯系自己的生活經驗，通過想象，用畫筆繪出這些圖景，讓學生從中獲得美的享受#65377;

其次，要從意境入手#65377;對于詩#65380;詞#65380;歌#65380;賦等類作品，教師就應該把學生帶到意境中去，啟發學生的想象#65377;詩詞講究煉字#65380;煉句#65380;煉意，教師就應該把詩作的“難寫之意”給以適當地發揮#65377;教師設身處地，把作者苦心經營所描繪的景象再現出來，讓學生如身臨其境，來一個“人在畫中”#65380;“意在畫中”#65377;比如《山居秋暝》，教師可引導學生在《春江花月夜》的樂曲聲中展現這樣一幅圖景:雨后初晴，空氣格外清新，也特別明凈，秋月銀輝，灑遍了蒼翠的松林，騰起一片朦朧霧氣#65377;山澗漲溢，徑路石階，淌過清澈的流泉，響起一片淙淙悅耳的聲音#65377;竹林深處，傳來了歡聲笑語，那是浣衣女子結伴歸來;遠處的蓮葉，在不停地顫抖著，那是漁人蕩舟水上#65377;面對這樣一幅清新秀麗的生活畫面，怎不令人憧憬向往呢?學生#65380;教師就一起進入畫里，一同沉醉在美感的享受中#65377;

三#65380;向導指路，開發美點

在正確的審美觀的指導下，開發美點應有適當的方法#65377;首先要注重作品的范讀#65377;朗讀是一個將語言文字攝之于眼，出之于口，入之于耳，了然于心的復雜的心理過程，它在閱讀中的最大優點就在于充分調動了視覺和聽覺的功能，因而有助于學生體味文章的思想感情，激發學生的情感，增加欣賞的興趣#65377;所以，語文教師應當通過聲情并茂的范讀，把作者的情感準確生動的傳達出來，把文中的意境和神韻出神入化的渲染出來，以聲音媒介引導學生觸摸作者的心靈，引起強烈的情感反應#65377;為準確地傳達作者的情感，老師在范讀時要特別注意語調的抑揚頓挫，語速的快慢疾徐，語氣的強弱虛實，以求字字含情，句句傳情#65377;例如，李白在《將進酒》中，借助勸酒吐胸中塊壘，基調是豪放的，但思想感情卻十分復雜#65377;范讀時應伴隨詩人情感的發展而變化，適當的變換聲調和節奏，力求再現詩人的形象#65377;詩歌開頭以“黃河東流不復回”起興，抒寫人生易老的感慨，境界闊大，嘆意極濃，讀時語速應緩慢，語氣要厚實飽滿，有慷慨生悲的韻味;但詩人深知“白發如絲悲何益”，因而轉悲為歡，呼出“人生得意須盡歡”#65380;“天生我才必有用”的豪言壯語，讀時節奏可逐漸加快，語氣堅定有力#65380;擲地有聲，顯出豪氣十足;詩人“一飲三百杯”，情緒變得異常悲憤，將郁結在胸的不平之氣傾瀉而出:“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”，表示對豪門貴族的憎惡與鄙棄，此處應讀得酣暢淋漓，再現詩人狂放不羈的個性;最后詩人胸中塊壘吐盡，情緒變得更為激昂，簡直狂放到極點，不禁狂歌“五花馬，千金裘，呼兒將處換美酒，與爾同銷萬古愁”，此處前三句語速快些，“與爾同銷”放緩，再用夸張的語調讀最后三字，“古”“愁”聲音要延長，給人以余音繚繞的回響#65377;當然，老師在范讀時，除要注意語音的表現力外，還要注意眼神#65380;表情#65380;手勢的輔助作用，更不能忽視音樂在朗讀中增強傳情#65380;增強感染力的作用#65377;范讀，把無聲的文字變成了有聲有色的語言#65377;這樣引導學生，使學生進入審美的情景之中#65377;教師范讀得好，往往是美育的先導#65377;同時，教師還應當適當組織學生朗讀，出于口，聞于耳，記于心，讓學生直接感受到作品的強烈感染力#65377;

開發美點要逐層深入#65377;一篇作品的美如何體現總是具體的，或是立意新穎，或是構思精巧，或是形象動人，或是語言優美等等，這就要引導學生逐層深入，進行具體的賞析和品味#65377;比如講《荷花淀》，一定要抓住作者將普通人的夫妻情#65380;家庭愛置于激烈殘酷的抗日戰爭這樣一個關系民族存亡的大背景下這個特點，沿著水生嫂等婦女思想的成長線索去開發美點#65377;那么學生就不難理解這些普通人所具有的純美的人性#65380;親情是正義的基礎和源泉，蘊藏著戰勝侵略者的巨大力量#65377;

四#65380;播種生根，深發美感

為了使學生在課堂上獲得的美感具有持久性，所以深發美感，鞏固成果是重要的#65377;任何一篇文學作品總是寄托著作者的美學理想，或是對美好純潔的事物進行追求，或是對英雄人物進行歌頌，或是對祖國大好河山進行贊美等等#65377;教師應從學生的眼神中捕捉轉瞬即逝的思想火花，并使之升華#65377;或是讓學生發表議論，談談自己的感想#65380;體會;或是引導學生面對豐富多彩的生活，讓他們拿起手中躍躍欲試的筆，從模仿到創造，寫片斷，寫局部，留下自己學步的腳印，為將來創造“美”打下堅實的基礎#65377;

每個學生的心里都有一朵含苞欲放的“美之花”，只要我們在語文教學中深刻注意到美育這個問題，用美吸引學生，用“美育”的陽光雨露去澆灌#65380;培育學生心中的“美之花”，那它們就會開得更艷麗#65377;

[責任編輯:李麗娜]