讓農村孩子敢于大膽發言

一直以來，很多農村教師都有一個困惑：為什么在課堂上舉手發言的人這么少?到農村小學聽課調研，不少老師甚至提出： “是不是我們農村小學的孩子口頭表達能力差?或是天生膽小，不敢發言?”怎樣才能使農村孩子“金口勤開”呢?筆者把自己的看法提出來和大家共同探討。

農村孩子不發言的心理大概有四種：

1．不敢發言。有的孩子是天性靦腆，膽小怯場，缺乏面對眾人在課堂上發言的勇氣；有部分學生是怕老師，因為簡單的問題也答不對，受到老師的奚落，發言的積極性受過挫折，心有余悸，故要發言時，戰戰兢兢。

2．不能發言。一是不會回答老師提出的問題，問題確實有難度；二是沒有思考問題，上課心不在焉，對老師的問題置若罔聞；三是聽不懂老師到底問什么，無從回答。

3．不愿發言。這類同學要么知而不答，這種情況可能是目前最為普遍的。要么不配合老師，懶于應對，心理上也許和老師有對抗。

4．不屑發言。出現這種情況，要么是問題太簡單，缺乏誘導性；要么是學生好高騖遠，眼高手低，瞧不起這，瞧不起那，懶得回答。

怎樣才能改變這種局面?

第一，使師生關系平等、融洽。老師要把學生當作朋友，平時多與學生聊天，多關心學生。課間十分鐘，老師不要急著離開教室，盡量多與學生溝通，和學生拉家常，談些輕松的話題。讓學生也把你當朋友看待。

第二，營造寬松、和諧的課堂氣氛。老師的教態要自然得體，不要讓學生望而生畏。同時還應不斷提高課堂語言的藝術水平，以構建民主和諧的師生關系。如在要求學生活動時，應帶上“請”字，多用商量的口氣來陳述自己的見解。千萬不要讓學生覺得你高高在上，難以接近。

第三，提問使用的語言要精練，通俗易懂。教師提問時，一定要讓學生聽懂你問的是什么。我認為，教師在備課設計提問時至少注意三點。第一。課堂提問要緊扣教材。只有如此，學生思考回答才有參考依據，才能較快地理解并及時發言。要認真深入鉆研教材，尋找教學提問的最佳突破口。第二，課堂提問要從學生實際出發，要充分考慮學生的理解能力和口頭表達能力。教師提出的問題要遵循“跳起來能夠摘到果子”的原則，還要注意優、中、差各層次學生的實際，提出的問題體現出層次性。第三，提出的問題要適宜于口頭表述。課堂發言具有臨場、短時、口述等特點，如果教師的提問要經過長時間的書面整理才能回答出來，要學生踴躍發言是辦不到的。深淺不同的在設計問題時可用分解法把大問題分解為幾個小問題，以利于學生回答。

第四，把思考的時間和空間留給學生。教師在提出問題后，要盡量多留些時間給學生思考。如果問題的確有較大難度，老師可以適當引導、提示，使學生不致產生畏難情緒，從而提高回答問題的積極性。對中高年級的學生應該真正把思考的空間交還給他們。

第五，有效及時地激勵學生。老師要對學生進行區別對待。對于成績不理想的學生，可以挑一些簡單問題讓他們回答，答對了，及時表揚，盡量使他們覺得自己受到了重視，樂于聽講，樂于發言；對于那些成績好又要面子的學生，老師要時刻注意他們的表現，發現他們有發言的欲望就及時給他們機會，答得好，自然少不了個性化的表揚，答不好，也要語氣委婉地指出問題所在，努力不讓他們感到羞愧。

總之，作為教師，我們要讓學生明白：課堂是你們的舞臺，要爭當主角，而不要只想當聽眾。在教學的過程中給學生多創造一些表現自己、展示自己的機會，從而鍛煉他們的表達能力，提高其自信心，這樣，課堂就會呈現出“百家爭鳴，百花齊放”的可喜局面。