高中思想政治課例三則

評課，就是評某節課的效用，以評課為資源營造教研文化、深化課改、提升能力。如何評?課堂具有整體性，是一個從出發點通向目標的過程，需要回答兩個問題：教學目標是否適切和目標是否達成。通常認為評課有“目標—條件—過程—結果”四個方面，但這四個方面并不在一個層面上，最高層面是授課者有無目標意識。目標適當， “三維”就有達成的可能。目標達成就要挖掘教學過程與方法的亮點，目標未達成就要找到其缺陷。

1．找準課堂教學內容的切入點

SP中學高級教師L老師執教的《銀行的業務與作用》，整節課思路很清晰，教師從2008年小雨家受雪災后需重建新房缺乏資金導入：可以到銀行去貸款(銀行的作用)，還有其他途徑籌措資金(銀行的信用工具及其變化)；接著引入銀行加息的信息，對小雨家計劃的影響(存貸款的意義、銀行的作用、三大業務)；再引導學生根據已學的知識分析溫家寶2008年政府工作報告中貨幣緊縮的政策(學以致用)；最后是課外延伸，要求學生回家后與爸媽一起查閱關于住房公積金貸款的情況(知識遷移)。

但整節課似乎有一種憂郁的氛圍，那就是：小雨家受雪災——建房貸款加息——國家貨幣緊縮，師生難以在快樂、融洽中營造“學習共同體”。這就涉及到教師在做課件時，如何加工、處理信息的問題，一方面要利用課件把問題展示出來，另一方面要摒棄掉消極的情緒。

本節課以小雨家建房計劃為背景，創造問題情境，但在這個情境里，學生們能否想到對大部分人來說都很陌生的貸款呢?課堂教學是一種實踐活動，我們應找到恰當的切入點，問題的設置應該與學生的實際生活有關，才能與學生先共情、后共鳴。這個點的“本”就是讓課有價值負載，它的“根”是實現從塑造“知識人”到培養“現實生活人”的轉變，它的“魂”就是把課堂從認知領域擴展到生活和生命領域，關注和促進個體生命的動態生成和發展。

貸款對大部分學生包括教師都不是很熟悉的，也不是大部分學生迫切需要解決的問題。學生需要解決的是什么問題呢?從課題上看，銀行的業務和作用是兩塊內容，是一個問題的兩個方面：銀行是做什么的，而作用是這一問題的延伸。業務有三：發放貸款、吸收存款、辦理結算，后兩點對學生來說相對熟悉些，可以以此切入引發學生的認知沖突。

2．營造學習共同體

QZ中學的高級教師L老師執教的《銀行的分類及其職能》，他先讓學生說出自己熟知的銀行名稱，簡要說明其作用；接著讓學生讀書，看書上是如何分類的；再播放國務院任命央行行長的新聞，引出央行與其他行的關系；然后讓幾位學生扮演銀行行長，其他學生分組領取任務，找不同的銀行行長辦理業務，并以正確與否加減分數；最后，播出新設立的廣西北部灣經濟區的開發情況，引入政策性銀行；小結時，多媒體顯示各大銀行的法律地位。

本節課各環節安排得很緊湊、合理，符合學生的認知邏輯，使學生能從感性認識上升到理性認識，在活動中得以內化。由此，課后有教師提出可以用連線題來代替活動，提高課堂教學效率。我認為，這樣的意見還是沒有弄清楚課堂上活動的目的、內容、作用。

根據活動課的界定及特征，在確定活動課的目標時，除了補充學科課程不足外，也要突出它的根本性，即愈是人的發展所必須的、共同的、普遍的品質，愈應當成為目標的內容。活動課目標是由態度、能力、知識三個不同的維度構成，態度教育是活動課的根本出發點和落腳點，作為活動課目標的能力，主要是各種一般能力，這些能力的構成和作用都要比技能更復雜更高級，如獨立思考和獨立完成任務的能力、人際交往能力、搜集和處理資料的能力等。作為活動課目標的知識，遠遠超出了書本知識的內容，具有綜合性、寬泛性、新異性的特點。

銀行從出現、發展到成熟，是一個漫長的歷史過程，期間進化與分類需要很多的時間，所有這些被吸收進入學科課程時，其真理性固然可靠，其新異性卻早已消失。因此，學科課程所容納的知識，總是現存知識總體中相對穩定但也是相對陳舊的部分，總體而言學生學習它是合理的。但它外在于學生的生命，一些已經顯示出長久生命力的內容也不能夠及時為學生掌握，這無疑是學生的一種損失。銀行業目前的狀況如何，以后可能會發生什么變化，一些看來尚不成熟或尚未來得及吸收的東西，完全可以在活動中登堂入室，從而使許多有價值的新的學科知識及時為學生獲得。通過活動使靜態的知識立體化，賦予知識以意義，特別是對于國家、社會、人類共同命運至關重要的內容。

如果由于教師未能領會活動課背后的理念，使活動有操縱之感，難以水乳交融，缺少師與生、生與生、組與組、師生與組之間的交流、溝通、互動，課堂教學也就難以成為師生生長的共同空間、師生共同經營的“學習共同體”。

3．走向生活世界的課堂教學

BH中學的高級教師z老師執教的《依法保護消費者的合法權益》，雖然在課件制作上有音頻、視頻，課堂上有活動，但熱鬧的背后，難免遠離了學生的生活，脫離了學生的現實需求。

首先是學生現場模擬購買牙膏，談消費者的權利有哪些；多媒體顯示有關維護消費者權益的立法部門，問維權的途徑，拋出一個問題：作為一個消費者，你的權益被侵害了，會不會去維權呢?學生開始討論，有一位學生說： “我不會去維權，因為如果價錢很少，費時費力費神地維權，的確不合算，劃不來的。”教師接著放多媒體顯示：2008年3.15晚會表彰7位維權人士的事跡，今年的消費主題口號是：“消費與責任。”然后問學生該不該維權，學生異口同聲“該”，教師總結說“對”。

對在哪里?概念被偷換了，應該抓住“會不會維權”與“責任”，找到二者的關系，以此來提升學生的思想境界，可惜如此有價值的信息，被教師給摒棄掉了，留給學生的仍然是抽出了生命意義的知識，知識的價值、意義給湮滅了。

本節課從模擬購物切入，這是現實生活的簡單再現，并不能創設情境，產生問題，課堂教學活動仍然是按教材上的框架結構來安排，這樣的邏輯安排是靜態的。怎樣把它變成動態的呢?這就需要有一種沖突，造成學生的心理困境，導致問題的產生。智慧來自對生活的觀察，認識的增長始于問題。引導學生抓住事物的表象進行追問，才能在探究中凸顯知識的意義。

學生提出的“價錢少，費時、費力、費神而不愿維權”，恰恰是我們日常生活中最常見的事情，正因如此，那些打“一兩毛錢”官司的人成為社會的英雄，正是他們凈化了市場，推動了法制的完備。教師在這里應該發現學生內心的沖突。怎樣利用這個沖突來提升學生的思想素養呢?權利與義務不可分割，今年3.15主題是“消費與責任”，公民放棄了權利，并不意味著沒有責任，個人的權利可以放棄，但個人的社會責任呢?這樣把個人維權與社會責任聯系起來，就能使學生從“小我”升華到“大我”。

教師只有細心觀察，不斷追問，打破僵化的、靜態的知識框架，才能使學生在現實生活的基礎上建構一種新的可能的生活，從而提升學生的生活意義和生命價值，促使他們自由和諧地發展。

結語 在新課程改革的推進過程中，我們發現了許多問題，主要涉及知識體系中知識觀的轉變。

新課改不是淡化知識而是滲透了新的知識觀。我們對知識的理解和把握需要更高一個層次。如課堂教學從貸款入手，我們就要考慮它與學生的生活接近嗎?是否是學生迫切需要解決的現實問題?知識是抽象的，但它是從現實生活中提煉出來的，要找到這個點，才能抓住一節課的根本，否則，目標分解之后就把總目標忘掉了。對知識的分析時要進一步追問：銀行分類，為什么要這么分?我們在教學中一定要有使靜態知識動起來的意識。知識是有層次性的，它是一個立體的空間，照本宣科只能提供給師生一個平面的知識，它是毫無生活意義的。單向趨同化的教學設計使師生之間、生生之間、文本和師生之間無法發生思想碰撞、交流，以及想要解決問題的需要。如怎樣看待維權成本與維權責任的問題，涉及到社會公正，這就要上升到價值觀的角度來分析，在價值觀上與學生貼近，滲透給學生一些科學的思維方法。

在課堂上，一定要讓學生透過現象看到本質，信息的搜集和處理，不能只看教師怎么做，還要留意學生的處理方式，發現學生的生長空間，激活學生的內心需求。當知識、經驗與生活發生沖突時，我們就要敢于破壞其結構，讓學生帶著問題走進課堂，通過問題解決，帶著更多問題走出課堂。