新課標高中英語閱讀教學探微

閱讀理解能力是衡量學生的英語水平的重要標志，培養學生的閱讀理解能力是英語教學的重要目的?！队⒄Z課程標準》對高中畢業生閱讀能力的要求是：能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；能識別不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；除教材外。課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。由此，我們知道在英語教學中對閱讀有了更進一步的要求。那么在新課程標準下如何搞好高中英語閱讀教學?筆者結合教學實踐談談自己的幾點看法。

一、充分利用課本，培養學生閱讀能力

按課程標準編寫的高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁多樣、語言知識豐富等長處，是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要材料。

1．利用課文廣泛的題材，激發學生閱讀興趣。閱讀課文貼近現代生活實際和社會實際，有利于激發學生的學習興趣和求知欲。這些閱讀課文具有時代感、思維性、知識性和真實性，同時圍繞閱讀課文設計了多種語言活動，容易引起學生的學習興趣，激發他們對社會的責任感和使命感，所以我們應該利用課文，使學生在閱讀課文中找到樂趣，由原來被動地學轉為主動地學，把閱讀當作是一件趣事來做好，從而有效地培養學生的閱讀興趣。

2．利用課文不同的體裁全面培養學生閱讀能力。教材里的課文體裁多樣，由淺入深，由易到難，有利于學生的逐步提高，我們可以針對不同的學生提出不同的要求，從而增強學生的自信心，培養學生的閱讀理解能力和欣賞水平。

3．利用課文豐富的語言知識，打好英語閱讀基礎。課文語言材料量大，篇幅短，篇目多；文章內容新穎，具有時代感。這有助于學生在閱讀獲取信息的過程中逐漸增加詞匯量，減少閱讀理解的難度，增強自信心。我們應充分利用教材的信息，幫助學生背誦課文，增加語言知識量。

二、明確閱讀理解教學目標，提高學生理解正確率

進行閱讀教學時應參照《英語課程標準》中有關閱讀技能目標的要求，注意培養有關閱讀的技能。如理解文章主旨和作者意圖；根據文章中的線索進行推理；根據閱讀目的使用不同的閱讀策略等等。

1．抓住文章段落大意，概括文章中心思想。一篇文章通常是圍繞一個中心思想展開的。一篇文章又是一個有機的整體，段落與段落之間有著內在的聯系，整篇文章的中心思想是通過各個段落中心思想的深入闡述烘托出來的。英語中用來表達中心思想的句子叫主題句。通常文章的中心思想在文章的首段，有時也在文章的末段。其他段落都是用來說明闡述主題句的。因此，在確定文章的中心思想時，要求學生重視閱讀文章的首段和末段。但也有一些文章，中心思想貫穿在全文中，需要閱讀整篇文章，掌握各個段落的大意，才能歸納出文章的中心思想。段落的中心句也往往是首句或末句。因此要求學生綜觀全文，對段落的內容要融會貫通，對文章達到比較透徹的理解，能準確把握文章的中心思想，歸納主旨大意，用簡明扼要的文字將文章的中心思想表達出來。

2．掌握具體事實和重要細節，緊扣主題理解全文。閱讀文章時，要求學生養成快速辨認和記憶具體事實、重要細節的習慣。這些具體事實、重要細節是主題句的擴展、補充說明或例證，是用來支持說明中心思想的主要觀點，是緊扣文章的主題的。

3．聯系上、下文，結合常識準確推理、判斷作者的觀點和態度。在實際閱讀活動中，為了獲取文章所傳達的信息，有時需要根據文章提供的事實和線索，進行邏輯推理；還要能夠透過文章的字面意義，深入到字里行間去理解所讀內容，把握作者的真實思想，推斷出沒有直接明說的抽象信息、隱含意義或深層結論。有時還需要借助常識方可推斷出作者的觀點和態度以及文章的寫作意圖。

4．憑借構詞法、語境等推測關鍵詞的詞義。閱讀文章時，根據上下文，正確掌握適應具體語境的詞義，才稱得上真正意義的閱讀。因此，在教學閱讀課文時應多設計一些猜測詞義的問題或選擇題，讓學生有目的地閱讀并解決問題。

5．關注過渡詞、轉折詞及動詞時態等，把握文脈。為了準確理解文章的內涵，對文章的結構也需要有所了解，要把握句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯聯系，即文脈。

三、注重閱讀技巧，增強限時閱讀能力

閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標志。在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，必須講究閱讀技巧。學生閱讀文章時常采用的閱讀方式是唇讀、指讀、回視重讀或一遇到生詞就查詞典。對閱讀速度影響很大，而且容易使學生獲得支離破碎的信息。因此，要注重閱讀技巧的培養，指導學生養成默讀習慣，抓住核心詞，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練。此外，還要培養學生猜測詞義能力，養成快速閱讀的習慣。

1．進行略讀、跳讀訓練，擴大視幅。要培養學生從整個句子去理解，迅速地從前一個句子掃視到第二個句子，提高閱讀速度。

2．大膽猜測詞義，加快閱讀速度。為提高閱讀速度，在規定時間內要求學生有效地獲取信息，加快閱讀節奏，增強緊迫感。在閱讀過程中，常常會遇到一些生詞，但大部分生詞的詞義可以結合構詞法、文章中的語境，在理解的基礎上大膽猜測，體會意義。這樣不僅可加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力。閱讀時要做到快速默讀；大膽猜測詞義。要常用五個W-questions即when，where，what，how查找信息，解決問題。這樣閱讀速度就能得到提高，同時進一步提高閱讀正確率，還能進一步增加閱讀理。

四、加強課外閱讀訓練，提高閱讀理解能力

大量的閱讀是學好英語的必由之路，課本上的閱讀量還不足夠。雖然目前中學英語教科書所提供的閱讀量較以前有了大幅度的增加，但要達到新課程標準的閱讀要求，還需要在平時給學生補充閱讀材料。為此教師要精心選擇補充閱讀材料。在材料選擇上，要使所選材料在題材、體裁、語言知識等方面適合教學的實際要求和學生的實際需要。題材要廣泛，體裁要多樣，語言知識要豐富。

課外閱讀越多，詞匯復現率就越高，對單詞、詞組和句型就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強。同時，通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而激發他們的積極性和求知欲，使他們在日益豐富的閱讀中不斷提高閱讀理解能力和英語運用能力。

五、作好及時有效的評估測試，不斷改進教學方法

測試題選擇的材料要恰當，難度要適中，不管是主觀性還是客觀性題型，都應針對學生平時閱讀中反映的重點、難點與疑點，也要避免試題過于單一、有偏題、怪題等現象?？陀^性測試題應通過短文閱讀能直接找到答案；主觀性測試題則在閱讀短文后通過上下文，運用聯想、比較、歸納、分析、推理、判斷等邏輯思維方法能夠理解隱含意義。測試后要進行認真分析，發現問題，及時解決，不斷改進教學方法，進一步提高學生的閱讀理解能力。

閱讀是學生學習英語主要的輸入方式之一，閱讀在新教材中占有很重要的地位。教師應該認真學習、領悟新課程標準的精神，結合教材、學生、高考的特點，在平時的閱讀教學中，在教會學生使用正確的閱讀方法的同時要注重對學生良好閱讀習慣的養成；在有效利用教材的同時要多渠道補充課外閱讀材料，增加閱讀量；注重主觀測試與客觀測試的結合；多渠道、有效地培養學生的閱讀能力。