淺談以英文報刊為材料的高中英語泛讀教學

一、泛讀教學的緊迫性

閱讀是理解語篇及獲取、加工、處理信息的綜合過程。閱讀能力的培養是高中英語教學的核心內容。課標對閱讀有具體的規定：除教材外，課外閱讀量高一應累計達到20萬詞以上；高二30萬詞以上；高三36萬詞以上；要求能閱讀一般的英文報刊雜志，獲取主要信息；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣；能有效地利用網絡等媒體獲取和處理信息等。近幾年的高考英語NMET對考生的閱讀理解能力的要求有了較大幅度的提高，閱讀理解試題保持“立足語篇，穩中有變，變中求新”的基本命題思路。在閱讀理解方面，主要有以下幾個變化：①把考生對語篇的領悟能力和語言解碼能力作為重點和基本點，強調多學科知識的貫通；②選材更趨多樣化、現代化和生活化，更注重突出語言與文化相結合起來的特點；③逐年增加閱讀量，提高對閱讀速度的要求，力求與英語課程標準的要求接軌；④加大閱讀材料的文字難度，對詞匯能力的要求有所提高；⑤閱讀材料更趨于“原汁原味”，保留其原有的語言風格。

為提高學生的綜合閱讀能力，中學英語教材已經在話題、語篇、詞匯等多方面進行了一系列嘗試與改革，然而它們的素材往往更新緩慢，閱讀量不足，題材拓展的面也較窄，生詞出現率高，在一定程度上制約了學生英語應用水平的提高。為此，我們嘗試著將英文報刊《21世紀·中學生》引入課堂，豐富教學資源，加大閱讀量，拓寬閱讀渠道。

二、英文報刊為泛讀材料的優越性

英文報刊中有大量的信息能迅速跟上時代步伐，并能提供新的創造性的語法結構、語言和詞匯；閱讀英文報刊已經成為我們了解英語的發展變化、增加背景知識的重要手段，成為英語學習重要的和有益的補充。英文報刊閱讀的泛讀教學得天獨厚，它至少有以下四方面的優越性。

1．趣味性

英文報刊圖文并茂、生動活潑、文字淺顯，與中學生生活緊密相連，能引起共鳴。內容豐富，包括政治、經濟、文化、社會等方面，特別是足球、體育、電影明星等更能吸引學生的注意力。

2．廣泛性

報刊類型多樣內容全面，信息包羅萬象。從內容上來看有文化、體育、保健、娛樂、歷史、地理、生物、科技、環保等方面知識；就領域廣泛而言有人文、社會、教育、心理、政治、經濟、金融、科技信息、法律及其他新領域、新學科的熱點問題；在形式上則有新聞報道、報刊評論、文化、學生習作、圖片圖表、分析推理練習等。

3．時效性

報刊材料鮮活，時代感強。讓學生時刻感覺到世界最新政治、經濟和文化動態，為英語學習者開辟了一個了解各國社會文化的窗口。背景知識、風土人情、文化習俗是提高英語閱讀效率的非語言制約因素。報刊是最敏銳的媒體，報刊上的文章總是能迅速跟上步伐，及時創造新的詞匯、新的評議形式及語法結構。報紙中的報道可作為很好的閱讀材料或背景知識。

4．適用性

報刊材料難易適中，梯度不同。如，《21世紀·中學生》英文報結合學生的興趣特點，接受能力和表達能力，選擇那些題材廣泛，內容豐富，難度適中，篇幅長度適當，把握時代特色的文章。

三、英文報刊為閱讀材料的泛讀教學的策略性

泛讀教學的基本策略是突出語言的工具性，培養學生通過閱讀獲取信息的能力。以英文報為閱讀的泛讀教學，應當提倡驅動力下的多層次、多難度、多元化的教學策略，突出思維參與，培養學生積極主動、尋找信息、綜合分析材料的能力。

1．任務驅動的實施

在進行英文報刊閱讀教學中，根據任務型學習理論，語言的習得應當是有目的的交際活動，教師可以通過設計任務(task)來交代每次閱讀的目標，然后給時間讓學生閱讀、思考乃至合作討論，做出解決任務的構想(planning)，最后由學生作出匯報(report)。同一語篇應用的任務應當是多時機、多層次的，應當由易到難、由淺表性理解到綜合性領會，可以形成一個或數個微型任務構成的階梯式的任務鏈。任務驅動策略充分體現以學生為中心的教育理念。

2．閱讀技巧的訓練

閱讀是一個積極主動的理解與接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。可以從下面幾方面著手訓練閱讀技巧：

(1)學會搜尋信息，讀懂大概意思。鼓勵學生通過略讀(skimming)或是跳讀(skipping)迅速搜尋答案，只要讀懂大概意思，弄清主要線索即可。因此要能夠容忍只知道大概意思的模糊理解。

(2)學會猜詞義，正確處理生詞。閱讀材料中的生詞是影響讀速的重要因素，忽略一些不認識的單詞，照樣可以理解大概內容。并不是所有的生詞都得學。閱讀中，有些生詞不影響文章理解時可將它跳過，有利于提高閱讀速度。有些可以根據上下文信息、構詞法、下定義法、例證、同義詞、反義詞、注釋、生活經驗、對比法等方法猜測詞義。

(3)學會識讀圖表，培養數據分析能力。圖表是一種承載信息量大的常用語言形式，全部讀完是沒有意義的。我們可以設計分類統計或是數據分析的任務，要求學生迅速定位查詢，說出結果。

(4)語篇分析能力的培養。語篇分析能力是閱讀教學最重要的目標之一。教師可以從四個方面設計閱讀任務、引發討論，從而培養學生的閱讀分析能力。①給出(或選出)材料的主旨大意(main idea)或標題(title)；②說出作者意圖(intention)與或態度(attitude)；③根據材料中的相關事實的結果做出符合邏輯的推斷(logical conclusion)；④結合個人的生活體驗對材料中涉及的事實進行適當的評價(evaluation)；

(5)培養瞬間記憶能力及閱讀習慣。每篇文章上下文都是聯系緊密的，所以閱讀文章要注意前后連貫、一致。所以培養學生短時記憶能力是非常有必要的，指導學生通過短時記憶不斷檢索、回憶信息，逐步編入長時記憶以統籌處理，這樣才能對全文有一個層次清楚的理解。可以要求學生對重點句子、關鍵詞劃線或者用其他方法做標記作為提醒。

閱讀中要求學生改變不好的閱讀習慣，如用手或筆指讀、出聲讀、回視等習慣。要培養略讀、尋讀能力，養成“視距躍讀”的習慣。

3．抓好課內指導，延伸課外自主閱讀

培養學生英語閱讀理解能力單純靠一周一節的英文報刊閱讀還遠遠不夠，還需把有效的課內閱讀指導延伸到課外的自主閱讀。因為作為學習主體的學生存在著個體差異，課堂教學在面向全體大多數解決共性問題有獨特的優勢，但在照顧學生認識水平的個體差異，最大限度地滿足學生心理需求方面常無能為力。研究發現，在教師科學指導下進行自主課外閱讀，可以從根本上確立閱讀活動中學生的主體地位，實現上述目的。

在教師的指導下，學生根據自己的實際水平從不同版面中選取他們喜歡的文章，養成天天閱讀英文報刊習慣，每天至少用15分鐘讀一篇，長期堅持下去，建立閱讀目標和撰寫閱讀日志、寫概要或心得，這樣加以檢查和督促，保證每個學生都正常地進行課外閱讀活動，進而影響他們英文閱讀能力的自主培養。同時，自主學習習慣的養成將大大地促進學生綜合語言運用能力的提高和可持續發展，學生將受益終身。

四、結束語

經過訓練，學生的閱讀速度加快了。另外，在充滿興趣、好奇、期待的報刊閱讀過程中，學生的潛意識能力得到發展，閱讀能力有了明顯的提高。而更重要的一點是學生的閱讀觀念改變了。閱讀過程中憑自己的興趣。品味著英文報刊的信息、快捷、內容新穎、形式獨特，真正體驗了閱讀的樂趣。然而，閱讀能力的培養是一個漫長的過程，我們還要設計出一套教學模式，其目的是為了縮短這一過程，使學生不僅學會閱讀技巧，而且從閱讀當中得到歡愉的享受。