主題式課例研究的探索與實踐

主題式課例研究是以校為本教研活動的有效載體，是引導教研組成員共同投入智慧，優化課堂教學的重要方式。筆者就它的實施策略談點管見。

一、主題式課例研究的特定含義

主題式“一課二上三討論”課例研究是指圍繞一個主題，選擇一個教學內容由同一位教師先后上兩次課(前后兩次上課的也可以是不同的教師)，教研組成員對這堂課的教學在課前、課中、課后進行三次討論。通過行為跟進和問題追蹤，執教者不斷反思自己的教學行為，全體教師共同尋找解決問題的有效策略，最終達到個個有收獲，人人有提高。

二、操作流程及實施策略

主題式“一課二上三討論”課例研究不是簡單的聽課、評課活動，而是選擇教師在教學中遇到的具體問題，組織展開探究。它不僅僅是一次活動，而且是一個運用理論，探討問題，深入反思，修正實踐的活動過程。其操作流程如下：

第一次討論：選擇主題，集體備課；

第一次上課：課堂實施，行為跟進；

第二次討論：評議提升，形成新案；

第二次上課：再次施教，連環跟進；

第三次討論：提煉總結，形成案例。

其具體的步驟和實施策略是：

1．選擇主題，集體備課。主題的確定是“一課二上三討論”課例研究有效實施的保障。確定研究主題要依據新課程理念和總體目標，突出學科特點，密切關注當下課堂教學中出現的焦點問題。如針對小學語文課堂教學普遍存在著單一、孤立、封閉地就語文學語文的現象，我們確定“在閱讀教學中如何有效地整合其他學科內容品讀導悟”這一主題開展研究。又如，針對語文課堂過分注重教材分析，忽視引導學生品讀感悟的現象，將“閱讀教學如何有效地引導學生以讀為本、以讀悟情、以讀悟語”作為研究的主題。主題確定之后，選定一個教學課題，確定一位執教老師，全體成員圍繞主題和教學內容收集相關資料，共同探討，形成初案。

2．課堂實施，行為跟進。在“一討論”形成初案之后，執教老師第一次上課。全體成員圍繞研究主題全程參與課堂觀察，有條件的學校還可以將教學過程進行全程錄像，便于進一步分析、研究。

3．評議提升，形成新案?！耙簧稀苯Y束后，全體參與者立即開展第二次討論。討論要緊扣研究主題和既定目標進行。先由執教者進行教學反思，談課堂實施的得與失，然后大家在輕松民主的氛圍中暢談聽課感受，并與“一討論”中達成的共識進行對照，重點是找出存在的問題，深入分析，有針對性地尋求解決問題的方法，形成新的教學預案。

4．再次施教，連環跟進。連環跟進是主題式“一課二上三討論”課例研究的特征。因此，將“二討論”形成的新案，由同一位教師進行第二輪教學(也可以是不同的人)，是連環跟進的關鍵環節。在第二輪教學中，全體成員再次有目的地參與課堂觀察，作好相應的課堂記錄，并與“一上”進行認真對比，著重檢驗在“二討論”中提出的問題改進方案是否具有合理性、科學性和有效性。

5．提煉總結，形成案例?！岸稀苯Y束后，全體教師仍圍繞研究的主題進行討論?！叭懻摗备嚓P注的是對前后兩次討論和上課的情況進行分析比較，追蹤反思，進一步明晰問題的解決策略，總結規律，形成經驗，指導今后的教學。同時，將研究過程中的教案、課堂實錄和評議資料進行整理、提煉和總結，形成案例報告。

三、主題式課例研究的現實意義

1．促進教師不斷反思，提升自我。自我反思是教師自我成長的基礎，校本教研只有轉化為教師個人的自覺意識和行為，才能真正落到實處。在主題式課例研究過程中，全體參與教師通過不斷反思，進行深層次的思考，促進了教學行為的改進，提高了自身實施新課程的能力和水平。同時，教師更加明確自身現有的發展水平，正確看待外界對自己的評價，更有助于明確自身今后的專業發展方向。

2．促進教師之間的平等交流與有效合作。主題式課例研究為教師提供了平等交流與合作的平臺，讓每一位教師都充分地參與到課堂教學研究中，每一位教師都是活動的設計者與實踐者，他們提供原有經驗，又獲得新經驗，這種新的教研氛圍和教研文化，促使教師群體從封閉走向開放，為教師創設了一種新的職業生活方式。

3．促使學校逐漸成為蘊含生機與成長的學習組織。以主題式課例研究為載體的校本教研方式，完善了學校校本教研制度的建設，創設了一種教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋交流的文化氛圍，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師真正形成成就事業、不斷學習和提高的“學習共同體”。

四、問題與思考

在實際操作中仍有一些問題值得我們反思。

1．研究主題不鮮明。主題是“一課二上三討論”課例研究的核心，它能使研究活動朝著既定的目標和方向進行，但由于缺乏實踐經驗，在確定主題時往往會出現兩種情況：一是主題過于寬泛，缺乏針對性；二是學科特點不突出，不利于參與者集中精力進行課堂研究和行為跟進。例如， “語文學科如何做到工具性和人文性的統一”或“關于變革學生的學習方式”等主題，前者過于寬泛，后者既寬泛又沒有突出學科特點。

2．行為跟進與研究主題脫節。受以往的教研活動方式影響，參與者在進行課堂觀察和討論時，往往會不自覺地撇開研究主題，又回到了“就課論課”的階段，導致行為跟進停滯或失效，無法將研究主題進一步深化。

3．總結提升缺乏專業引領。專業引領是校本教研得以深化發展的重要支撐，其實質是理論對實踐的指導。但由于缺乏專家的引領和指導，教師在對研究課例進行討論和總結時往往會低水平反復，始終在原地踏步。要保證教研活動的效果，提升課例研究的層次，專家的引領必不可少，專家的深度參與能夠避免討論的低水平重復、并能從理論的高度對課例進行剖析，帶給一線老師全新的視角。