淺析案例教學法在課堂教學中的運用

案例教學法是指以案例為教材，在教師的指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，從而達到教學目的的一種教學方法。它要求根據課程標準的要求，以案例所提供的材料和問題為中心進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，藉以提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學能使學生成為教學活動的主體，從而形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放式的學習氛圍。

一、案例教學法的作用

1．有利于提高學生分析問題和解決問題的能力

案例教學是一種動態的、開放的教學方式。在案例教學中，學生處于特定的案例情境中，要對復雜多變的形勢做出判斷和決策，無形中提高了綜合運用各種知識和經驗分析問題和解決問題的能力。

2．有利于促使學生學會學習

學會學習是學習型社會對人們能力的基本要求。在案例教學中，教師通過有意識的引導，讓學生自己去查資料，通過個體獨立或群體合作的方式進行分析和判斷，積極尋找多種答案。這樣經過多次的訓練后，學生就會獲得自主學習的方法，使學會學習成為現實。

3．有助于提高學生與人溝通、合作的能力

案例教學是一種群體活動，通常要經過小組、大組合作的思維撞擊，要在合作中互相溝通，在溝通中增進合作。大家在一起討論，取長補短，集思廣益，要求正確看待別人的觀點，也要正確評價自己的表現，尊重他人，關心他人，樹立理解和包容的意識，心平氣和地與人合作。這樣，在說服他人以及聆聽他人的過程中，能使學生提高處理人際關系的能力。

二、運用案例教學法，教師必須把握好三個環節

1．精選教學案例

案例教學以案例作為教學的起點，所以選好案例是搞好案例教學的前提和基礎，案例選擇是否恰當，直接影響案例教學效果和質量。案例選得好，教學就成功了一半。教師在選擇案例時要注意以下幾點：第一，相關性。教師選擇案例的目的是為了使學生能夠獲得某方面的知識或提高某種技能。案例分析的目的是使學生加深對所學理論知識的理解和運用理論知識解決實驗問題的能力，因此，所選案例必須符合教學目標。第二，可信性。所選案例要來源于生活實際，或是從生活中篩選、提煉出來的，而不是胡編亂造的。第三，典型性。案例的典型性要求緊密圍繞所要傳授的核心內容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達到通過案例討論使學生加深理解基本理論的目的。第四，啟發性。教學案例按功能分為兩大類。其一是描述類。例如教師為說明理論內容運用事例進行說明。描述類案例，其作用是幫助學生認識和掌握實踐資料，豐富專業知識。另一類是分析類。這類案例本身具有啟發性特點，既敘述情況，同時又提出問題或隱含問題。這些引而不發的問題，要求學生積極開動腦筋，運用所學的專業理論知識自己去發現、分析和解決。

2．積極的課堂引導

實施案例教學，教師必須發揮積極的引導作用。在案例課堂上，教師要始終與學生互動，以促進學生學習。教師要指導全班討論案例，并保證討論不偏離主要方向及教學目標，同時向學生提出質疑，回答學生知識方面的問題，維持課堂秩序，促使學生縝密分析并做出合理的決策。

在案例內容討論時，教師應注意認真傾聽，并做簡要的記錄。因為每個人的發言都是經過思考而提出的，對教師來講這也是學習的機會，教師也會從中受到啟發。另外，認真傾聽也是對學生的尊重，也是一種無形的激勵，學生會因此更積極主動地參與教學活動，實現教學的雙向交流。

在案例討論的過程中，學生們提出的觀點有的是正確的，有的則嫌幼稚或偏激，這就要求教師加以引導、點拔，提出自己的看法或補充意見。在教師總結的過程中，要注意以下事項：第一，對學生討論交流的情況，應以鼓勵為主，哪怕是對于一些怪異的觀點，也不要急于批評，而要積極引導，以防挫傷學生的積極性，不利于以后的教學；第二，教師不要將自己的觀點強加給學生，而應當通過引導、說理等方式讓他們自覺接受；第三，教師的總結要緊緊圍繞教學目標，以幫助學生完成學習目標為出發點，同時要善于總結學生討論中成功的經驗，為今后的教學服務。

3．多元的評價考核

對學生的學習成果進行考核是任何一種教學法的必不可少的環節，也是展示學生學習、進步的一個重要環節?？己酥饕袃蓚€基本途徑：

首先是教師對學生進行評價考核。教師要將學生課前的準備及討論的參與情況列入考核目標，以增強學生學習的動機。從內容上講，對學生的評價考核應從以下兩個方面考試：第一，認識思維方面，評價學生在案例教學活動過程中，其思維的品質、方法和能力是否達到期望的高度。第二，技能方面，考核學生能否理解案例的豐富內涵，在表達意見、分析信息及問題解決等方面的能力是否得到發展，是否具有運用理論解決實際問題的能力，對事物的分析是否具有獨到的見解。

其次是教師幫助學生自我評價考核。可以采取個人學習歷程檔案的方式或學習者行為剖析圖來評價學生的學習成效。自我評價可以建立學生的自信心，有效消除他們的從眾心理和過度依賴他人的思想。

三、運用案例教學法，教師要處理好三個關系

1．學生學與教師教的關系

案例教學把以教師為主轉為以學生為主，學生成為教學過程的主體、活動的主角。學生不但要自己獨立閱讀案例和材料，慎思明辨，而且要和同學交換看法，深入探討，通過這些活動把理論和實踐聯系起來，把個人鉆研與集體切磋結合起來，從而使學生個人與集體的學習主動性和積極性都得到發揮。為了確保學生的活動順利而充分地展開，教師要給學生足夠的活動時間，要照顧不同類型學生的實際需要，不過多干涉學生的活動過程。所以，案例教學中的教師，要真正從單純的教法安排轉到學法指導上來，在案例教學的各個環節中發揮點撥、引導作用。

2．理論知識傳授與案例教學的關系

這是案例教學的難點。案例是對一個或一組問題所做的客觀描述，所以往往有許多基礎理論、基礎知識難以通過案例進行系統傳授。對案例的分析研究是對各門學科知識的綜合應用，只有掌握了必要的基本理論和基礎知識才能采用案例教學。正確處理理論知識和案例教學的關系，一要處理好案例與原理之間的關系，二要處理好案例的特殊性與原理的普遍性之間的關系。要處理好這些關系，關鍵是教師要精心策劃，全盤設計案例教學的內容。

3．認知活動與非認知活動的關系

案例教學主要表現為閱讀、思考、交流等認知活動，也有興趣、情感、意志等非認知活動。好奇、興奮、愉悅或冷淡、厭倦、不安等非認知因素時常伴隨著認知過程并對案例教學產生制約作用。如實施案例教學的初期，由于案例教學本身獨特的活動方式常能引起學生濃厚的興趣，使之產生一種新穎感，獲得愉悅的情緒體驗，因而能獲得較理想的教學效果。

教師要利用新奇的案例材料激發學生的興趣；要解釋進行案例教學的目的和任務，提高學生學習的自覺性，以使學生形成穩定持久的學習興趣；一旦學生遇到挫折，要及時提供指導，激勵學生克服困難。只要教師重視對非認知因素的調控，學生熟悉了案例教學的結構和學習方式，積累了一定的案例分析、交流的經驗，他們就會消除對案例教學的過分焦慮，從容地投入到案例學習之中去。