略論傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代板書的結(jié)合使用

[摘要]對于課堂教學(xué)而言，傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代板書都是必需的，都是教學(xué)活動的有機組成部分。教師要正確認(rèn)識兩者的優(yōu)缺點，并將其結(jié)合使用，從而不斷優(yōu)化、提升板書的質(zhì)量，增強教學(xué)活動的效果。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)板書 現(xiàn)代板書 結(jié)合

板書，指在課堂教學(xué)中，“教師以簡練的文字、符號、線條和圖形的書寫，輔助課堂口語的表達(dá)，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，傳遞教學(xué)信息的行為，是使知識條理化、系統(tǒng)化，以提高教學(xué)效率的有效形式”。板書可分為傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代板書。“傳統(tǒng)板書也稱通用板書，是指文字式、圖示式等用傳統(tǒng)粉筆黑板展示的板書，即人們通常所說的‘黑板板書’。現(xiàn)代板書，又稱電教板書，是指運用現(xiàn)代電教媒體展現(xiàn)的板書，包括投影板書、課件板書等。”隨著科技的進步，社會的發(fā)展，現(xiàn)代板書在教學(xué)活動中大受青睞、廣泛使用，而傳統(tǒng)板書卻有“退居二線”的跡象。這是一種不合理的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)代板書是先進的教學(xué)手段，但不意味著它能代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書。現(xiàn)代板書與傳統(tǒng)板書是板書在不同時期發(fā)展的表現(xiàn)形式，兩者各有優(yōu)缺點，教師應(yīng)該結(jié)合使用，使不同的板書形式共同為課堂教學(xué)活動服務(wù)。

1．用現(xiàn)代板書拓寬知識視野，用傳統(tǒng)板書精煉教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代板書的最大優(yōu)點在于信息容載量大，能在有限的課堂教學(xué)時間里擴充教材的內(nèi)容，加大學(xué)生的信息獲取量，開闊學(xué)生的知識視野。但是，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較多時，現(xiàn)代板書給予的大量信息往往容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)顧此失彼、跟不上教學(xué)進度的現(xiàn)象。因此，教師在運用現(xiàn)代板書擴大學(xué)生的知識面的同時，要運用傳統(tǒng)板書高度濃縮地概括、歸納教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行精選優(yōu)化，讓學(xué)生對本節(jié)課的重難點一目了然。假設(shè)整個教學(xué)內(nèi)容是一棵“大樹”，那么，傳統(tǒng)板書展示的就是這棵樹的“樹干”，現(xiàn)代板書展示的就是這棵樹的“樹葉”。教師只有利用現(xiàn)代板書展示“樹葉”、利用傳統(tǒng)板書展示“樹干”，才能向?qū)W生清楚地展示教學(xué)內(nèi)容這棵“大樹”。

2．用現(xiàn)代板書激發(fā)學(xué)生興趣，用傳統(tǒng)板書幫助學(xué)生反思

現(xiàn)代板書以其無所不能的信息呈現(xiàn)方式來展現(xiàn)各種學(xué)習(xí)材料，增強了學(xué)習(xí)的形象性、新穎性、直觀性、豐富性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但另一方面，由于技術(shù)條件和教師使用信息技術(shù)水平的限制，現(xiàn)代板書一般是分屏顯示的，屏與屏之間的更替就是內(nèi)容的完全更替。當(dāng)屏幕切換時，前一屏的重要內(nèi)容都無法得以保留，相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容在呈現(xiàn)時處于隔離狀態(tài)，于是就很難按照人們認(rèn)知的特點體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間邏輯關(guān)系的框架型結(jié)構(gòu)，從而造成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)整體認(rèn)知的困難。也就是說，雖然現(xiàn)代板書多樣化的信息呈現(xiàn)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但其分屏顯示的局限卻不易保持學(xué)生思維的流暢性與連續(xù)性，容易造成知識展示過程與學(xué)生思維過程相脫節(jié)，不利于學(xué)生找出教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，整體把握教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要利用傳統(tǒng)板書整體顯示、保留時間長的特點，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，增強學(xué)生思維的連貫性，提高學(xué)生整體感知、概括教學(xué)內(nèi)容的能力，為學(xué)生反思整個教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。

3．用現(xiàn)代板書創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用傳統(tǒng)板書呈現(xiàn)生成資源

現(xiàn)代板書的另一優(yōu)點在于其形式多樣，生動有趣，可以把抽象、呆板的事物變成具體、活潑的聽視覺信息。因而相對于傳統(tǒng)板書，現(xiàn)代板書更能創(chuàng)設(shè)逼真的、聲情并茂的教學(xué)情境，讓學(xué)生更快地融入教學(xué)情境之中。但由于現(xiàn)代板書大部分都是預(yù)先制作的，具有不可變更性，因此，如果教師在課堂教學(xué)活動中只運用現(xiàn)代板書，那么，教學(xué)活動就只能依著預(yù)先設(shè)計的程序進行，對于課堂教學(xué)活動中動態(tài)生成的有價值課程資源，往往無法使用，這是很可惜的。而傳統(tǒng)板書自身靈活的優(yōu)點正好彌補了這一缺陷。樸素而簡便的傳統(tǒng)板書對教師教學(xué)行為的束縛較小，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，及時調(diào)整自己原有的課前預(yù)設(shè)方案，將自己突然而至的靈感以及學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟隨時通過黑板板書呈現(xiàn)出來，貫徹到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

4．用現(xiàn)代板書活躍課堂氣氛，用傳統(tǒng)板書促進師生互動

現(xiàn)代板書中影音媒體的使用不僅使課堂變得輕松活潑，還在不經(jīng)意間減少了教師的語言與肢體動作，在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)。但是，現(xiàn)代板書的使用不能過多，否則教學(xué)活動就可能變成“教師讀屏幕，學(xué)生看屏幕”，一旦人機對視取代了師生互動，教學(xué)活動也就失去了其原有的生命力。因此，在教學(xué)活動中，教師只能對現(xiàn)代板書“限量”使用，在恰當(dāng)?shù)臅r候，要借助傳統(tǒng)板書以扼要的文字或簡明的圖畫，在黑板上展示師生互動、對話的過程。特別是當(dāng)學(xué)生出“差錯”導(dǎo)致師生互動中斷時，教師就可以利用傳統(tǒng)板書、引導(dǎo)學(xué)生重新回到教學(xué)活動中，使師生交流得更連貫流暢，從而確保師生互動的繼續(xù)進行。

5．用現(xiàn)代板書展示學(xué)生作業(yè)，用傳統(tǒng)板書記錄評講結(jié)果

評講優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，是教師激發(fā)學(xué)生上進心的有效手段。但傳統(tǒng)的作業(yè)評講大多是老師講，學(xué)生聽，效果并不理想，有時還會流于形式。但是，如果教師把板書與作業(yè)評講結(jié)合起來，就可以取得較好的效果。教師可以先用投影技術(shù)展示優(yōu)秀作業(yè)，實現(xiàn)資源共享，讓全班學(xué)生對優(yōu)秀作業(yè)有一個感性的認(rèn)識，然后組織學(xué)生討論、分析作業(yè)究竟“好”在哪里，然后用傳統(tǒng)板書總結(jié)討論、分析的結(jié)果。這樣，教師既通過現(xiàn)代板書展示了優(yōu)秀作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的勇氣；又通過傳統(tǒng)板書總結(jié)了向榜樣學(xué)習(xí)的方法，堅定了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，充分發(fā)揮了榜樣的示范作用，取得了很好的作業(yè)評講效果。