“有錢人家”留守兒童教育問題研究

一、引言

當前，對留守兒童的研究，主要著眼于有著大量外出打工者的農村落后地區，但在經濟相對比較發達的地區，也存在著相當數量的另一種類型的留守兒童，他們的父母一方或者雙方長期在外經商或者工作，家庭經濟條件較為優越，委托親戚朋友或者送全托學校照顧，平時長期缺少親子交流。

寧波作為長江三角經濟圈的南翼中心城市之一，經濟比較發達，加之有經商傳統，外出經商的人特別多，因此存在著相當數量的家庭經濟條件優越，但普遍親子交流缺乏的另類留守兒童。研究者著眼于這些“有錢人家”的留守兒童教育問題研究，初步把握這些留守兒童的心理發展狀況與主要教育問題，并希望通過該研究，引起社會對此類留守兒童教育問題的關注。

二、研究的實施

浙江省是中國經濟最為發達的省份之一，而寧波歷來就有經商的傳統，作為本研究調查取樣的慈溪市、鄞州區和象山縣均有大量的外出經商或務工人員。如象山的建筑業不僅在國內，在海外特別是中東、東南亞也有大量的從業人員。慈溪的小家電也是遠銷海內外，有大量駐外的銷售人員。隨著這些地區一些大型企業的發展，出現了相當數量的類似于日本六七十年代的單身赴任者。

本研究主要通過對學生的心理測驗、問卷調查和對教師的訪談來實現。為了保證本次調查研究的效度，研究者專門編制了訪談提綱、教師問卷和學生問卷。通過對在校學生(側重于全托學校)的問卷調查，結合對教師和部分家長的訪談，基本把握留守兒童的生活狀況和監護類型。在此基礎上，通過心理測量(主要使用由Asher等入編制《兒童孤獨問卷》)(中文版)和由LaGreca等入編制《兒童社交焦慮問卷》(中文版)。對留守兒童與非留守兒童的社會交往和性格發展方面進行比較研究。并通過訪談和個案研究，結合對教師的問卷調查，發現留守兒童在學業發展和行為習慣培養等方面所存在的主要教育問題。

三、“有錢人家”留守兒童的基本情況

研究者在寧波鄞州區、慈溪市和象山縣分別選擇一所民辦學校和公立小學為研究樣本。三所民辦學校辦學性質類似，校區都很大，硬件條件都很好，包括小學、初中和高中教育段。這三所學校收費較高，是當地的“貴族學?！薄ＰW段均采用全托制，大班(30人／班以上)學費收費在15000～20000元／年之間，小班則收費更高，學費加上住宿費餐費等各項費用學?？偸召M在30000元左右。而公立學校則免收學雜費等，學校也不提供住宿，只收取中午的餐費和書本費。

鑒于這些民辦學校的收費水平，研究者把三所學校中的留守兒童定位為“有錢人家”的留守兒童，而對于公立學校的留守兒童，則由班主任老師來認定其是否為“有錢人家”的留守兒童，一般要求其家庭有大面積住房和汽車，其外出工作的父親或母親有一定的管理職位或是經營者，收入高。另外少量的不屬于此類的留守兒童則不納入本次研究。

從研究樣本來看，民辦學校的“有錢人家”的留守兒童比例要明顯高于公立小學，民辦學校中基本上每個班都有留守兒童，其中比例最高的班級為38.3％，平均比例為17.8％，公立學校的平均比例為5.2％。這些留守兒童的監護類型如下：

從上表可以發現，與以往研究關注的外出農民工的留守子女相比較，這些“有錢人家”的留守兒童均有監護對象，而委托教師監護的比例最高。(注：委托教師監護是浙江溫州、寧波等地較為常見的一種監護類型，即家長付給教師監護費和孩子的生活費等，由教師負責孩子的學習生活等。這些教師都有良好的口碑。一些教師監護兒童的數量可以多達十幾個甚至幾十個。)

四、“有錢人家”留守兒童的發展狀況與主要教育問題

(一)生活方面——鋪張的消費習慣

由于這些留守兒童都有確定的監護對象，且多數兒童在全托學校學習，因此不存在人身安全等問題。

這些留守兒童家庭經濟情況都比較好，且多數父母與孩子相處的時間很少，在對待孩子的物質消費方面，大部分父母有補償心理，因此多數留守兒童有大手大腳花錢的消費習慣。另外，由于這部分兒童內心所具有的孤獨感和自卑心理，往往會通過消費行為來進行補償，大部分教師認同這一觀點。在訪談中，研究者了解到小學高段以上兒童的消費金額達到讓人驚愕的程度，一年可以消費十幾萬甚至幾十萬。如有個兒童在一個月左右的時間里就花了五六萬的壓歲錢，主要用于與網友的交往游玩，包括給網友買手機等貴重物品。

(二)學習方面

從留守兒童與其他兒童的學習成績比較來看，他們之間的學習成績無顯著性差異(Z=0.98，P＞0.5)。另外，這兩類兒童在學習適應性方面也沒有顯著性差異(Z=0.59，P＞0.5)。

(三)心理發展

與同年齡段的兒童相比，這些留守兒童有兩個顯著特征。

1．自立但孤獨，缺少親密感

教師普遍反映這些留守兒童的生活自理能力較強，比較自立，但性格上比較孤僻。在用社交焦慮與孤獨量表對兒童的相關測驗中也印證了教師的判斷。在人際關系方面，差異顯著(Z=4.29，P＜0.1)，事后比較表明：父母都在家的兒童人際關系明顯地好于單親(P＜0.5)及雙親(P＜0.5)都外出打工的兒童。在自信心方面，差異顯著(Z=3.88，P＜0.1)，而單親外出打工的孩子的自信高于(P＜0.5)雙親外出打工的孩子。

2．父母在與不在時的雙面表現

值得一提的是，部分老師反映留守兒童或者長期親子交流較少的兒童會有雙面表現，即在學校里或者老師面前表現得特別調皮，但在父母親面前又表現得特別乖巧安靜。

有個老師還專門在教師日記里談到了她所帶班級的一個學生。以下是日記片段：

小艾，對父母和對老師表現的不一致，更加深了我的困惑。在學校里最頑皮的小艾，在父母面前卻格外的乖巧。小艾對于父母尤其是父親的肯定極為看重。每次，父親來接他時，他都會表現出一天內少有的安靜。為了得到父親的夸獎，小艾不惜向我“獻媚”，只為了作業本上一個“A”。他的父親也向我表示，小艾在家里是個乖巧、文靜的男孩。

小艾的兩面性讓我困惑。這么小的孩子，怎么會有這樣復雜的表現?

后來，我了解到，小艾的父母都是做生意的，平時很忙。與小艾的相處時間也不多。于是小艾就有了這樣的一種趨勢，即引人注意。小艾通過一切方式，引起他人的注意，包括他的行為、舉止等。對父母以及對老師截然不同的方式，都是小艾潛意識中向往被關愛的一種手段。小艾在家里的乖巧，能更多的引來父母的肯定、關愛；而小艾在校內所表現的“與眾不同”，也使他從學生之中凸顯出來，成功地吸引老師的“高度關注”。

小艾在童年期可能與父母的接觸并不多，或者是父母由于工作忙而過早地將他交給別人照顧。小艾在幼時親子之間親密活動的缺乏，使他長期以來處在一種自卑和自信相交雜的狀態。對于父母，他渴望被愛，用一切手段來博得父母的肯定；對于老師，他渴望被關注，故而，他使自己與眾不同，讓自己成為“小大人”。

五、結論與建議

結論

這次研究重復驗證了一個觀點，即家庭教育的不可替代性。完整的家庭結構與溫暖的家庭生活對孩子發展的重要性，絕不是物質條件可以補償的。孩子成年后親密感與安全感的建立，多依賴于早期與雙親合理融洽的相處。從這個意義上來理解，這些“有錢人家”的留守兒童與農村留守兒童沒什么區別。

建議

(一)加強對家長的科學家庭教育觀的教育，提高家長的家庭教育水平

由于這些家長平時工作比較忙且多在外地，對于子女的教育，他們常常會有“鞭長莫及”的感嘆，并喜歡通過金錢來補償對孩子的關愛缺失。在調查中，也有很多類似日本單身赴任的家庭類型，如孩子的父親在外地工作或經常出差，母親在家里養育孩子。很多這樣的家庭喜歡把孩子送到全托學校去，兩周左右回家一次，甚至不接回家而直接交由教師監管，母親往往在家里打打麻將逛逛街，偶爾去學?？赐幌潞⒆印Ｗ髡哒J為對家長的教育，應強調家庭教育的不可替代性，以及與孩子良好溝通的重要性，讓家長重點做好以下幾點：

(1)盡量爭取更多與孩子相處的時間。

(2)建立與孩子有效的溝通渠道。

(3)合理引導孩子的消費。父母要克制以金錢補償孩子的心理，培養孩子合理消費的習慣。父母要樹立嚴格要求與情感關愛相配合的基本教育態度。

(二)政府引導學校、社區等參與教育

因為情況特殊，部分孩子近幾年受到的關注不多，但他們也有類似于農村留守兒童一樣的心理需求。政府的引導重點可以是加強家庭互助及社區援助等方面，如可以定期組織由家庭為基本單位的活動，內容可以包括游戲、郊游等。另外由于這部分兒童家庭條件較好，可由學校多組織各種夏令營冬令營等活動，滿足孩子交往的需要。