要提高農(nóng)科專業(yè)教師的人文素養(yǎng)

摘要：農(nóng)科專業(yè)教師是培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生的主要力量，因此，提高農(nóng)科專業(yè)教師人文素養(yǎng)就成為新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)的必然要求。高校要采取有力措施加強(qiáng)農(nóng)科專業(yè)教師的人文素質(zhì)教育，重塑他們的人文精神，提高他們的師德師能，進(jìn)而提高農(nóng)科專業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為更好地培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；人文精神；師德；師能

農(nóng)業(yè)高等院校是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專門(mén)人才的搖籃，也是未來(lái)農(nóng)村道德進(jìn)步與文明生長(zhǎng)的重要源泉。農(nóng)科專業(yè)教師既要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，又要長(zhǎng)期與學(xué)生一起從事農(nóng)林科學(xué)的實(shí)踐，是培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生的主要力量，其人生觀、價(jià)值觀與道德素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)有著非常大的影響，而這些在一定程度上又取決于教師自身的人文情懷。因此，弘揚(yáng)人文精神，提高農(nóng)科專業(yè)教師人文素養(yǎng)，就成為新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)的必然要求。

一、農(nóng)科專業(yè)教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

受生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，人的素質(zhì)構(gòu)成千差萬(wàn)別。由于專業(yè)性質(zhì)及社會(huì)歷史原因，目前高校農(nóng)科專業(yè)教師人文素質(zhì)缺陷主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一

目前我國(guó)農(nóng)科專業(yè)教師學(xué)歷層次普遍較高，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但是人文知識(shí)比較貧乏，一些教師口頭表達(dá)能力較差，缺乏必要的禮儀常識(shí)，教學(xué)方法呆板、陳舊，不重視授課藝術(shù)，講課枯燥無(wú)味、詞不達(dá)意。許多農(nóng)科專業(yè)教師文字表達(dá)能力也不盡如人意，對(duì)復(fù)雜的思想和工作上的問(wèn)題不能進(jìn)行深入分析。

2.價(jià)值取向逐漸偏移

在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的商業(yè)化社會(huì)中，許多農(nóng)科專業(yè)教師以付出的勞動(dòng)能否帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益作為自己是否成功的標(biāo)志，以商業(yè)化的規(guī)則對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行衡量和重新定位。重物質(zhì)輕精神的社會(huì)傾向使得許多教師的理想信念、奉獻(xiàn)精神及品行教養(yǎng)淡化了，集中表現(xiàn)為急功近利，爭(zhēng)名奪利，不思進(jìn)取，缺乏高尚的人格和愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德。教師價(jià)值觀的日漸淡薄與師德行為的滑坡，必然會(huì)影響教育工作的實(shí)效，給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面的影響。體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究上，就是熱衷于從事熱點(diǎn)的、能夠在短時(shí)間內(nèi)帶來(lái)較大市場(chǎng)價(jià)值的學(xué)科和項(xiàng)目，只關(guān)心專業(yè)成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟(jì)效益，漠視社會(huì)效益。

另外，許多農(nóng)科專業(yè)教師還對(duì)深入探索農(nóng)林科學(xué)理論基礎(chǔ)研究缺乏激情。一些教師只熱衷于搞有償教育和校外兼職，把本職工作視為第二職業(yè)，有的人把教師職業(yè)視為生財(cái)之道，使得教學(xué)工作中的商業(yè)氣息越來(lái)越濃；更有一些人把教師職業(yè)僅視為謀生之道，根本談不上愛(ài)崗敬業(yè)。

3.思維相對(duì)封閉，對(duì)學(xué)生缺乏人文關(guān)懷

由于長(zhǎng)期受思維模式的禁錮，部分農(nóng)科專業(yè)教師思想僵化、保守甚至偏激，缺乏與人文科學(xué)的對(duì)話意識(shí)及廣闊的精神境界；教學(xué)中，重獲得知識(shí)本身，輕智慧的啟迪；缺乏與學(xué)生平等交流的思想，常常用“管、卡、壓”的簡(jiǎn)單方式管理學(xué)生，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，使得師生關(guān)系冷淡甚至緊張。

教師的這些情況直接影響了教學(xué)效果，使得學(xué)生得到一大堆死記硬背的、沒(méi)有內(nèi)化的知識(shí)，這樣的知識(shí)不容易發(fā)生遷移，更不便運(yùn)用。

此外，對(duì)學(xué)生缺乏人文關(guān)懷還使教師忽視對(duì)學(xué)生品德、能力、審美意識(shí)的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)此以往，將使學(xué)生不會(huì)用自己的頭腦思想，無(wú)法應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和人生選擇，嚴(yán)重者還會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。

4.理性精神沉淪

理性的思考能幫助人們從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)不斷變化的事物，真正把握它的發(fā)展方向。部分農(nóng)科專業(yè)教師理性精神的缺乏使得這些教師對(duì)事物往往停留于膚淺的感受，對(duì)問(wèn)題的成因、變化的邊界條件等不能深入探究，削弱了教育實(shí)踐的有效性。

二、當(dāng)今農(nóng)科專業(yè)教師人文素養(yǎng)低下的原因

造成農(nóng)科專業(yè)教師人文素養(yǎng)相對(duì)低下的原因很復(fù)雜，具體說(shuō)來(lái)有以下三個(gè)方面。

1.專業(yè)特點(diǎn)使然

近些年來(lái)，雖然傳統(tǒng)教育體制下所形成的教學(xué)分工現(xiàn)象在逐漸改變，但農(nóng)科專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)工具性特征依然很強(qiáng)，現(xiàn)行的高考機(jī)制又使得應(yīng)試教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，人文素質(zhì)教育依然受到冷落，加之近年來(lái)一些高校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中急設(shè)短線專業(yè)和實(shí)用科學(xué)，使得人文素質(zhì)教育并未從根本上改變其在高校專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)中的旁落地位，進(jìn)而使得農(nóng)科專業(yè)教師人文素養(yǎng)相對(duì)低下。

2.農(nóng)科教師來(lái)源特點(diǎn)使然

一個(gè)人的人文素養(yǎng)與其家庭背景和生活環(huán)境有直接的關(guān)系。目前，我國(guó)農(nóng)科專業(yè)教師多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，而我國(guó)農(nóng)村長(zhǎng)期處在傳統(tǒng)社會(huì)和由城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的封閉、落后的狀態(tài)中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)很不合理，因此使得一些農(nóng)科專業(yè)教師缺乏符合社會(huì)發(fā)展和科學(xué)精神的觀念。

3.社會(huì)環(huán)境使然

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師的人文精神受到了前所未有的沖擊，主要體現(xiàn)在：傳統(tǒng)意義上的社會(huì)責(zé)任感以及奉獻(xiàn)意識(shí)逐漸淡薄，教師很難擺脫工具理性化的傾向，丟失了體現(xiàn)人文精神的價(jià)值理性；榮辱感、是非觀混淆；在學(xué)術(shù)研究上，由于人文素質(zhì)教育具有效果滯后性的特點(diǎn)，使得相當(dāng)一部分教師對(duì)基礎(chǔ)研究缺乏激情。

農(nóng)科專業(yè)教師的人文素養(yǎng)缺陷，一方面影響了其自身的全面發(fā)展，另一方面也使其難以完成培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重任，使高校素質(zhì)教育的效果大打折扣，甚至增加了學(xué)校提高學(xué)生人文素質(zhì)工作的難度。所以，提高農(nóng)科專業(yè)教師人文素養(yǎng)，不僅是實(shí)施人文教育的基礎(chǔ)，而且對(duì)貫徹和體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想起著關(guān)鍵性作用。

三、提高農(nóng)科專業(yè)教師人文素養(yǎng)的途徑

轉(zhuǎn)變師資培養(yǎng)觀念。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)農(nóng)科院校對(duì)人文教育的偏見(jiàn)根深蒂固，認(rèn)為見(jiàn)效慢，從而忽視了農(nóng)科專業(yè)教師人文素養(yǎng)的提高。因此，高校在進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，在思想上要把加強(qiáng)教師人文素質(zhì)教育放在突出地位；要樹(shù)立“以人為本”的理念，改變對(duì)人文教育“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的狀況，以在農(nóng)科院校形成重人文教育的良好風(fēng)氣。目前高校開(kāi)展的紅紅火火的“系列報(bào)告”“周末講座”幾乎清一色都是學(xué)生唱主角，教師缺乏參與意識(shí)。要解決這一問(wèn)題，關(guān)鍵還是要提高教師的認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際開(kāi)展職業(yè)道德教育和價(jià)值觀念討論，使廣大教師明白人文素養(yǎng)與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系，增強(qiáng)教師提高自身素質(zhì)的自覺(jué)性。同時(shí)，還要鼓勵(lì)教師樹(shù)立良好的人文精神風(fēng)貌，用自己的智慧、品位、人格去影響學(xué)生，真正發(fā)揮自己在教書(shū)育人中的作用。

調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高審美情趣。農(nóng)科專業(yè)教師沒(méi)有受過(guò)師范教育，教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)相對(duì)比較欠缺。因此，高校應(yīng)鼓勵(lì)他們從自己的專業(yè)出發(fā)，通過(guò)自修的方式補(bǔ)上人文教育這一課，有意識(shí)地增加人文知識(shí)方面的積累，多接觸文學(xué)、繪畫(huà)、音樂(lè)等，以凈化靈魂，啟迪智慧，開(kāi)闊胸懷，全面提升自身素質(zhì)。唯其如此，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)科院校培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)科人才以及農(nóng)科院校在科學(xué)技術(shù)研究開(kāi)發(fā)工作達(dá)到世界先進(jìn)水平的雙重目標(biāo)。

完善教師人文科學(xué)方面的培訓(xùn)和進(jìn)修制度。制度是一種行為規(guī)范，它在一定程度上反映了高校的文化準(zhǔn)則，有著對(duì)廣大教師進(jìn)行導(dǎo)向、調(diào)控和訓(xùn)導(dǎo)的作用。因此，高校應(yīng)定期或不定期地舉辦人文科學(xué)知識(shí)培訓(xùn)班，為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)；可以鼓勵(lì)本校人文專業(yè)教師為農(nóng)科專業(yè)教師尤其是青年教師開(kāi)設(shè)相關(guān)的輔修課，或讓他們選聽(tīng)一些人文課程；還可以面向全國(guó)引進(jìn)人才，盡量避免“近親繁殖”；在教師職務(wù)晉升、工作業(yè)績(jī)考核、進(jìn)修培訓(xùn)時(shí)，要考慮到教師的人文素養(yǎng)，并將其作為一項(xiàng)重要的衡量指標(biāo)，這必將對(duì)提高農(nóng)科專業(yè)教師人文素養(yǎng)產(chǎn)生重要的作用。

營(yíng)造人文科學(xué)教育的氛圍。高校應(yīng)有計(jì)劃地組織讀書(shū)、書(shū)法、繪畫(huà)、攝影等高雅的文化活動(dòng)，為教師提供展示和發(fā)展特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。還可以根據(jù)各院校的實(shí)際情況，在分析教師人文素養(yǎng)狀況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地邀請(qǐng)校內(nèi)外知名專家、學(xué)者開(kāi)辦以特色講壇為主、其他講座為補(bǔ)充的系列講座。由于這樣的活動(dòng)主題集中、信息量大、內(nèi)涵深刻、文化底蘊(yùn)豐富、形式活潑、觀點(diǎn)新穎，因此，既能活躍學(xué)術(shù)研究氣氛，又能啟發(fā)思維，培養(yǎng)教師的人文精神。

責(zé)編：一木