對河南省大學生心理素質與價值取向的調查分析

摘要：對河南省大學生心理素質與價值取向的社會調查發現，大學生在自我認知、學業、人際關系、就業、情感、經濟等方面存在一些問題。因此，我們要采取增開心理學課程、改善心理咨詢服務、創建文明健康的校園文化、把心理健康教育和思想政治教育有機結合起來等措施，加強大學生的心理素質教育與價值取向教育。

關鍵詞：大學生；心理素質；價值取向

為更好地了解當代大學生心理素質與價值取向的現狀和存在的問題，我們對在河南省就讀的大學生進行了深入調查和研究。在調查過程中，我們選取了河南省內的14所高校，共發放問卷950份，收回問卷914份，其中有效問卷910份，回收率為95.8%，有效率為99.6%。心理素質與價值取向屬于心理學、社會學的范疇，它是一個相對抽象的概念。因此，在數據分析中，我們采取理論與實踐、共性與個性相結合的原則以及聯系的觀點看待問題和分析問題，力求全面、準確、深刻地反映問題，深入剖析當代大學生的心理素質與價值取向問題。

一、大學生常見心理問題的表現

1.自我認知失衡

社會心理學家菲斯汀格指出：“一個人對自己的價值，是通過與他人的能力與條件的比較實現的。”當代大學生在中學階段大多是學習尖子，老師表揚、家長夸耀、同學羨慕常常使他們體驗到成功的喜悅，自豪感、優越感也油然而生。但是，到大學后高手如云，有的學生不適應大學的學習方式和生活方式，失去了高分的優勢，自尊心受到打擊，就出現了自卑、自信心下降、意志消沉、缺乏進取心等現象。

2.學習的迷茫

進入大學，與高中相比很多方面都發生了變化：就考試方式而言，分為平時考查和期末考試兩部分；就課程安排來說，平時課時安排比較少，作業也不多，自由時間相對較多。這讓剛走出高中大門的一些學生很不適應。此外，上課的方式、學習范圍的寬窄度、學習科目的側重點也使他們無法把握……這些都是大學生在學習過程中的迷茫所在。

3.人際交往的障礙

人際交往已經成為當代大學生的一個敏感問題，甚至影響了他們的學業。一些學生自我封閉，內心卻渴望有知心朋友；有的學生由于缺乏溝通而加深了與同學之間的矛盾；還有一些學生由于缺乏人際交往的基本態度和技巧，導致人際關系緊張，無法與同學和睦相處。

4.擇業的困難

大學擴招以來，學生越來越多，工作崗位相對增加不多，由于畢業生自身的素質、能力、專業以及社會關系等限制了大學生擇業的自主權，因此對很多大學生來說，畢業就意味著失業，尤其對那些性格內向、心理承受能力弱、心理調節能力差的大學生來說，更面臨著擇業的困難。

5.情感的困擾

大學生生理發育已趨于成熟，他們渴望接觸異性、了解異性，但是由于他們的心理還不夠成熟，閱歷淺，在感情上缺乏嚴肅性，缺少責任心，這樣就很容易陷入感情誤區。比如，有的學生因為失戀痛不欲生，甚至自殺。還有，當畢業來臨時，一些學生面臨著工作與情感的痛苦抉擇。

6.經濟因素的困擾

河南的大學生多數來自農村，家庭經濟條件大多比較差，部分學生甚至無法繳納學費，這在無形中加重了他們的心理負擔。另外，城鄉的差別也導致一部分來自農村的大學生產生自卑心理，使他們不能客觀地評價自己、定位自己，從而產生強烈的失落感。

二、大學生產生心理問題的原因分析

1.社會的影響

首先是社會文化的影響。當代大學生正處于東西方文化交融、多種價值觀激烈碰撞的時代。面臨不同的文化背景和多元價值選擇，諸如自我意識與自我中心、個人利益與個人主義、享受與享樂、個性發展與個性放縱等，都使他們感到矛盾、困惑、不知所措。其次是市場經濟的影響。激烈的市場競爭，給大學生的心理發展帶來了一些負面影響，如一些大學生不顧自身價值和理想的實現，單純追求經濟利益，追求金錢至上、享樂至上，這些功利化和實用化的價值取向導致了道德滑坡和政治信仰危機。最后是大眾媒體的影響。大眾媒體中許多不良因素對求知欲強但辨別能力差、崇尚科學但缺乏辯證思維的當代大學生的思想產生了不良影響。

2.學校的因素

在很長一段時間里，學校的教育指導思想過分強調政治教育、思想教育、道德教育、知識教育，而忽視了心理健康教育，這種指導思想上的偏差給大學生的心理帶來了不良后果，使他們缺乏遠大的理想、堅強的意志和正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀。心理教育實踐環節薄弱，使當代大學生沒有形成健全的人格和較好的自我調控能力。另外，不健康的校園文化，如過分追逐時髦、追星狂熱等，使部分大學生醉心于牌桌酒樓或流連于花前月下，常常可以見到的“課桌文化”“廁所文化”更是不堪入目，這些都嚴重影響了大學生的身心健康。

3.家庭的因素

大學生在步入社會之前，很大程度上受到家庭環境和父母言談舉止的影響。那些對子女行為完全放縱、很少約束的父母，使孩子養成了任意放縱的心理，這類大學生很可能在人際交往中以自我為中心，不懂得尊重他人，唯我獨尊，很難適應集體生活；一些所謂對子女嚴格管教的父母，只把子女的學習放在中心地位，而忽視對子女的能力培養，不理解孩子的興趣、需要，處在這種家庭的大學生在人際交往中表現出羞怯、自卑、敏感，對人容易屈從。另外，我國許多心理學研究也表明，家庭不和、父母離異、和孩子關系緊張等因素會使孩子出現自卑、痛苦、嫉妒、逆反等不良心理現象。

4.學生個人的主觀因素

一些大學生心理素質差，心理承受能力弱，自控能力差，在現實中遇到彼此不相容、不可兼得的事情，就很容易產生心理沖突。這些沖突帶來的挫折感，給大學生增加了心理壓力。另外，隨著年齡的增長，大學生的生理已基本發育成熟，這必然帶來性心理的變化，使他們對性愛的意識和欲望增強，但又由于他們缺乏這方面的知識教育，自控能力差，往往對此表現出盲目性和欠嚴肅性。

三、預防和解決心理問題的主要方式

1.增開心理學課程

高校應適當增開心理學課程，如《大學生心理學》《社會心理學》《人際關系心理學》《大學生心理健康教育》等課程，使大學生豐富相關知識，正確認識自己，增強自我調節能力，更好地適應大學生活，健康成長。

2.改善心理咨詢服務

學校心理咨詢機構是優化大學生心理素質最直接、最重要的途徑，同時也是進行心理素質教育的重要組成部分。高校心理咨詢工作應該內容豐富、形式多樣，以預防為主。對學校領導來說，一方面要重視這項工作，保證必要的機構編制、經費、場所；另一方面要提高心理咨詢工作人員的素質，對他們進行專業培訓。

3.創建文明健康的校園文化

創建文明健康的校園文化應該從校園的物態文化、制度文化、活動文化、心理文化等文化形態著手，形成優良的校風、學風。這不僅有利于陶冶大學生的道德情操，提高他們的道德境界，增強大學生的集體主義意識，使他們的心靈得到凈化，而且有利于大學生的全面協調發展和綜合素質的提高。

4.心理健康教育和思想政治教育要緊密結合

要運用心理學的原理、方法和技巧，使思想政治教育課從一門具有明顯的政治化傾向、注重說教和灌輸轉變為強調學生道德和心理品質結合的、獨特新穎的、富有實效的課程。另外，思想政治教育要根據不同時期學生的心理特點及不同學生的心理問題進行有針對性的教育，如對大學新生主要進行適應、交往方面的指導，對畢業生主要進行職業生涯設計和就業指導，建立心理檔案，建設思想政治與心理教育校園網絡等。

參考文獻：

[1]王素主編.當代心理學研究[M].北京:北京大學出版社，1993.責編：曉嵐