對播音與主持藝術(shù)專業(yè)實踐小課教學(xué)方法的思考與探索

摘要：播音與主持藝術(shù)作為一門新興專業(yè)，教學(xué)的規(guī)范化是其發(fā)展的必然趨勢。針對播音與主持藝術(shù)專業(yè)實踐小課的特點，可以采用講解法、示范法、講評法、案例法、帶播法和激勵法，以提高教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：實踐小課；教學(xué)特點；教學(xué)方法

目前，播音與主持藝術(shù)專業(yè)課的教學(xué)一般采用的是大課和小課相結(jié)合的授課模式，其比例一般為1：5，以小課教學(xué)為主。專業(yè)大課由主講教師以集中授課的方式精講專業(yè)理論知識、基本原理和技能技巧。實踐小課則是按學(xué)校實際情況將學(xué)生分為若干小組，每組配備一名專業(yè)教師對學(xué)生進行個別指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生消化理論知識，掌握實踐技能。大課理論教學(xué)與其他專業(yè)教學(xué)相近，教學(xué)方法較為規(guī)范；實踐小課教學(xué)則沿用了傳統(tǒng)播音教學(xué)的方法，并不斷體現(xiàn)新的特征和要求。

一、傳統(tǒng)播音教學(xué)模式

早期的播音教學(xué)，由于當(dāng)時師資和客觀物質(zhì)條件的限制，采取的是“一帶一”的教學(xué)模式。教師首先帶著學(xué)生了解節(jié)目、分析稿件，讓學(xué)生充分認識播音的目的和對象。然后，有時由教師帶播，學(xué)生一句一句跟讀，去找相應(yīng)的感覺；有時學(xué)生獨自播，教師聽后指出其優(yōu)缺點，幫助其改正提高。那時沒有真正的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般是在電臺的工作中邊跟節(jié)目錄制邊訓(xùn)練，老播音員上什么節(jié)目，新播音員就跟著練什么內(nèi)容。這種教學(xué)形式雖然簡單粗疏，卻抓住了播音教學(xué)的精髓，適應(yīng)了當(dāng)時的客觀條件，因而取得了良好的教學(xué)效果，為我國的廣播電視事業(yè)培養(yǎng)了一大批骨干人才。

但是，隨著播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育規(guī)模和教師隊伍的不斷壯大，傳統(tǒng)的播音教學(xué)方法逐漸顯露出隨意性強、經(jīng)驗式教學(xué)、受教師個人素質(zhì)影響明顯等不利因素，嚴(yán)重制約了播音教學(xué)的健康發(fā)展。

二、播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)特點

播音與主持藝術(shù)是一門實踐性很強的藝術(shù)類學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)是造就一批有著高度責(zé)任感和健全人格、具有有聲語言傳播造詣，同時又具有一定的理論素養(yǎng)、專業(yè)藝術(shù)評價系統(tǒng)完備的媒介人和有聲語言創(chuàng)造者。播音學(xué)的特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了播音教學(xué)既有其他學(xué)科課堂教學(xué)的共性特點，又具有特殊性、復(fù)雜性和靈活性。

特殊性。播音員、主持人通過運用語言（包括有聲語言和副語言）把信息直接傳遞給受眾，其工作質(zhì)量的高低決定著傳播效果的優(yōu)劣。播音員、主持人的工作不是一種簡單、純粹的意思溝通和思想傳遞，而是一種利用語言進行再創(chuàng)造的創(chuàng)造性勞動，有著區(qū)別于其他語言藝術(shù)形式的特殊性。這種特殊性決定了播音教學(xué)不僅注重向?qū)W生傳授播音技能和駕馭技巧，還重視哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、新聞與傳播學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)理論的融會貫通。

復(fù)雜性。廣播電視不同于報刊的文字傳播，播音員、主持人的語言功力決定著信息傳播的效果和節(jié)目的導(dǎo)向、品位，而一個人語言的規(guī)范和美感培養(yǎng)是相當(dāng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程。因此，播音教學(xué)中對學(xué)生語言功力的提高不是一蹴而就的，它既需要文化的積聚和涵養(yǎng)，又需要教師和學(xué)生進行長期的、艱苦的訓(xùn)練和實踐，才能有明顯的進步。

靈活性。廣播電視是一個飛速發(fā)展的新興行業(yè)，由于廣播電視的自身特點和與之相對應(yīng)的理論研究開始得較晚，理論的更新常常滯后于廣播電視的發(fā)展。不斷出新的節(jié)目樣式、不斷變化的受眾品味和學(xué)生個體的千差萬別，決定了播音教學(xué)在保證連續(xù)性和穩(wěn)定性的同時，其教學(xué)形式和內(nèi)容必須靈活多樣。

三、播音與主持專業(yè)實踐小課教學(xué)方法探析

⒈講解法

以往小課教學(xué)中，教師通常都有一種認識的誤區(qū)，認為大課是講理論的，小課帶著學(xué)生練習(xí)就行了。實際上，精講多練往往能夠在小課教學(xué)中收到意想不到的教學(xué)效果。

小課上的講解不是對大課理論的簡單重復(fù)，而是根據(jù)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合大課講授的理論加以解釋說明，變枯燥、生澀的理論為鮮活生動、針對性強的應(yīng)用技巧，做到理論和實踐的統(tǒng)一。在《播音發(fā)聲》教學(xué)中，“氣息控制”這部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生往往很難掌握。在小課教學(xué)中，如果將理論部分的呼吸原理和氣息控制技巧結(jié)合起來，讓科學(xué)原理和具體感覺互相印證，讓學(xué)生有針對性地體會氣息在生理上的運動規(guī)律和感覺，他們就能很快掌握氣息運用的竅門。同時，由于播音教學(xué)中的內(nèi)容常常會涉及與之相關(guān)聯(lián)的新聞、語言、文學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科的內(nèi)容，有些問題還可能與學(xué)生的社會生活經(jīng)驗有關(guān)。因此，教師應(yīng)該善于結(jié)合這些相關(guān)學(xué)科知識和社會生活常識進行精講，及時幫助學(xué)生解決問題、困惑，為多練奠定扎實的基礎(chǔ)。

2.示范法

示范法是播音小課教學(xué)中常見的一種方法。可以由教師進行示范，也可以由專業(yè)素質(zhì)較好的學(xué)生提前準(zhǔn)備或隨機進行示范，或根據(jù)具體需要進行安排。教師多給學(xué)生作示范不僅能夠使學(xué)生獲得直觀的感受和模仿的范本，還能增進學(xué)生對教師的認同感和信任感；優(yōu)秀學(xué)生的示范則可以起到榜樣的作用，從而激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.講評法

在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生互評和教師講評結(jié)合，以學(xué)生互評為主。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，調(diào)動學(xué)生的參與意識，有時學(xué)生的評價還會給教師以啟發(fā)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證地評價別人，兼顧播得好的方面和不足之處，把學(xué)生的積極性、主動性調(diào)動起來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師要重視最后的總結(jié)，不能千篇一律、草草了事，尤其要避免出現(xiàn)“播得不錯，下次繼續(xù)努力” “還有不少問題，要好好練習(xí)”等大而空的話。

此外，講評時也要注意體現(xiàn)因材施教的原則。評價的標(biāo)準(zhǔn)既要具有穩(wěn)定性，也要保持相應(yīng)的靈活度。學(xué)生由于先天條件、性格、個人喜好不同，會對不同類型的練習(xí)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，這直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果。因此，教師不必要求每一位學(xué)生都面面俱到，而要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)，提倡學(xué)生在某一兩個方面有專長，其他方面能夠勝任節(jié)目要求就可以了。

4.案例法

密切聯(lián)系當(dāng)前廣播電視中最新、最具代表性的案例，是播音教學(xué)的一大特色。例如，在上學(xué)期的即興口語表達教學(xué)中，筆者就引入了央視在“雪災(zāi)”“汶川地震”報道中主持人直播時的一些實例，學(xué)生在課堂上進行了熱烈的討論，并模擬相應(yīng)的場景做了大量的練習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。

在海量的信息面前，教師在案例的選擇上要求新，尤其是那些具有代表性、典型性、符合教學(xué)需要的案例。此外，學(xué)校也要建立相應(yīng)的語音、影視資料庫，做好相關(guān)資料的共享、保護工作，以滿足教學(xué)的需要。

5.帶播法

帶播法也是播音教學(xué)中的一大特色，它是指在學(xué)生練習(xí)的過程中，由教師將重點句、段“一對一”地帶著學(xué)生播一遍，重點在于學(xué)生對教師播講技巧的模仿，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)出學(xué)生對語言信號及其內(nèi)在感情的理解和感受。學(xué)生在教師的帶播過程中，鍛煉了自己的聽覺辨析能力和播講能力，在語言的接收、辨別、儲存和語言的發(fā)出、深化、駕馭過程中，反復(fù)琢磨、體會，不斷提高創(chuàng)作能力。這也是傳統(tǒng)播音教學(xué)中“口耳之學(xué)”的精髓所在。

6.激勵法

學(xué)生一旦融入播音學(xué)小課的教學(xué)環(huán)節(jié)，就會自覺不自覺地處于隱性或顯性的競爭之中。教師要緊緊把握這種競爭的契機，培養(yǎng)學(xué)生爭先恐后、百折不撓的精神，讓每個學(xué)生都能在“自省、自重、自勵、自強”中參與競爭，進而促進專業(yè)課學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的激勵應(yīng)注重因材施教、因人而異，要善于發(fā)現(xiàn)不同素質(zhì)的學(xué)生在不同階段的每一次進步并及時提出表揚，對學(xué)生的不足之處或直言不諱或巧妙暗示，在保證學(xué)生積極性的前提下，保持一種有序的競爭。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的實踐小課教學(xué)類似于“一對一”的傳統(tǒng)教育模式，有自身鮮明的特點。我們既要從傳統(tǒng)播音教學(xué)中汲取營養(yǎng)，又要按照現(xiàn)代教育體系和教學(xué)規(guī)范的要求，摸索出一套科學(xué)、規(guī)范、符合專業(yè)特點的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)出知識面廣、專業(yè)適應(yīng)性強、“一專多能”的創(chuàng)新型實用人才。

參考文獻：

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責(zé)編：博雅