英語口語教學初探

摘要：隨著時代的發展，用人單位對英語人才的要求日益提高，但我國大學生的英語口語水平卻不盡如人意。因此，口語人才培養成為英語教學的一個迫切任務?；锇榻浑H法和角色扮演法在大學英語口語教學中發揮著重要的作用，不僅給學生提供了充分自由的發揮空間，而且增強了課堂教學的趣味性。

關鍵詞：伙伴交際法；角色扮演法；辯證思維

語言是一種工具，語言教學的最終目的是培養交際能力，兒童在習得母語的過程中，模仿起到了一定的作用，但他們是在豐富的、具有真正目的地運用語言的整體語言環境中，通過與別人的交往而獲得語言的規則，從而提高運用語言的能力?！罢w語言教學法”（Whole Language Approach）在美國、加拿大等國家得到了廣泛的運用，它順應了語言發展的自然規律，強調語言四種技能同步訓練。同理，第二語言的學習也應在自然而完整的前提下，四種技能并重，同步發展。

一項涉及高校、科研單位、廠礦和公司的調查顯示，90%以上的被調查對象認為英語學習中“說”的能力最重要；56.84%的人表示聽、說能力是自己的弱項，而相當比例的用人單位對近幾年大學畢業生的口語能力感到不甚滿意。這表明，要適應21世紀的發展需求，就必須把口語能力的培養放在更重要的位置來安排教學。

一、提高英語口語能力的途徑

1.鼓勵教師大膽采用英語作為課堂教學的媒介語

要積極鼓勵教師大膽地將英語作為課堂教學的媒介語。英語教學語言兼具講授和語言示范的功能，對培養學生的語感具有重要的影響，所以媒介語的使用要規范準確，又要注意可接受性，不能超出學生現有水平太多。教師應了解并尊重學生的感受，盡量減輕或弱化他們的焦慮感，以期在寬松的氛圍中提高他們的口語表達能力。

2.在英語口語教學中應用“伙伴交際法”

英語口語教學中，如何營造活躍的課堂氣氛，激發每個學生的學習動機，鼓勵他們積極參與課堂活動，以達到最佳的教學效果，已成為教師極為重視的問題。課堂教學中常見的模式為：教師設置情景，給出常用句型，讓學生進行機械的記憶和練習。在整個學習過程中，學生只是被動地接受指令，師生間的交流十分有限。而“伙伴交際法”則是通過“伙伴”之間頻繁的交流和互動，激發學生的主動性和積極性，鼓勵、啟發和幫助他們從獲得知識過渡到對新知識的理解、掌握和運用，變被動接受為主動學習。同時，教師也可以從中了解學生掌握和運用語言的情況，發現教學中的盲點并及時予以補充、修正和加強。

語言學家從人類語言習得的特性出發，針對語言教學的特點，提出教學過程的四個方面：課堂組織教學、發出行為指令、語言交流（交際）、個人間的交流?！坝鋹傂袨椤保≧ecommended Behavior）作為一種十分可取的課堂教學法，其教學技巧和手段包括動機（教師以提問的方式激發學生的學習興趣和動機）——傳授/領導（教師教授新的內容并發出行為指令）——控制（協調學生間的相互配合）——交際（學生間進行創造性的交際活動）。這就是說，教師要組織好課堂教學，指導學生明確學習目的及方式，從而激發學生的積極性，并在教學過程中進行協調與具體指導，使學生在充分交際中完成教學目標。

3.通過角色扮演訓練學生的口語能力

第一步：讓學生自由組合，自導自演一部英文短劇。要求他們投入真實情感，盡量使用英語進行討論，利用課余時間完成訓練。

第二步：安排課堂表演的時間，一般是兩個星期表演一次。雖然每次表演的時間不長，但學生要在較短的時間內做到熟記臺詞、糾正單詞的發音、模仿人物不同的語調也并非易事。每組表演完畢，教師給予簡短的評價，并從每組抽出一人組成評委組打分，力求客觀、公正。

第三步：組織評獎。讓尚處于興奮狀態中的學生評價哪一組演得更好，分析每組的優點和不足，評選出最佳表演獎、最佳創意獎，并給予一定的榮譽或獎勵。

角色扮演可以鍛煉學生的膽量，激勵學生克服心理障礙，增強自信心，敢于在大眾面前開口說話，從而提高交際能力。值得注意的是，角色扮演要根據學生能力和個性的不同，使他們各盡其才：語言能力強的就演難度大的角色，性格內向的多做解說而少做表演性動作等。另外，角色扮演有助于學生深入體驗社會生活，并能運用和發揮他們所了解的關于世界的知識，在不同的場合得體地運用語言。

二、口語教學與思維能力的培養

設計對學生的思維能力具有挑戰性的活動。口語課既有訓練語言技能的要求，也有培養思維能力的要求。要兼顧這兩個方面的要求，就必須把說、讀和聽結合起來。實踐證明，沒有一定語言材料的輸入，學生很難討論那些有思維深度的問題。而讀或聽，可以給學生一種刺激，引起他們想說的愿望，同時讀或聽的材料能夠為學生提供可用的語言材料和內容。

設計培養歸納能力和抽象能力的活動。形式邏輯思維能力包括分析和綜合能力、抽象和概括能力。根據多年的觀察筆者發現，英語專業學生的歸納能力和抽象能力普遍比較差。比如，讓學生將某些因素歸類，再用概括的名稱來描述這些不同的類別，學生要么歸出的類別不在同一抽象水平上，要么歸出的類別有相互交叉的現象。所以，筆者在教學中有意識地安排一些活動，讓學生對事物或現象進行思考、分析、歸類，然后再要求他們將上述原因進行歸納，從而達到對事物或現象全面、深入的認識。

設計培養辯證思維能力的活動。辯證思維強調思維的靈活性、全面性和深刻性，它是思維發展的高級階段，而英語專業的學生在這方面有待培養、提高?？谡Z活動如果設計得當，可以有效地培養學生多角度看問題的能力。比如，在課堂上組織討論“中國是否需要鼓勵擁有私人轎車”時，我們從國家發展經濟、環境保護及提高個人生活質量等三個角度入手，會加深學生對這一問題的認識。同時，我們還可以從橫向比較的視角入手，看當今世界其他國家的做法對我國是否具有借鑒意義?？傊?，這種討論一定要有計劃性，教師也要適時給予指導和點撥。

設計培養創新思維的能力。創新思維就是求異思維，我們可以設計活動專門用于培養創新思維能力，也可以將這一能力的培養融于邏輯思維或辯證思維能力的培養活動中。在教學中可以設計以下活動：（1）設計20年后大學教育的情況；（2）設計20年后電視機的命運；（3）對某篇文章的內容提出自己的批評意見。在布置這些活動時，教師要特別強調新穎性，而不是邏輯性，對一些與眾不同的想法要及時給予鼓勵。

三、口語教學中淡化教師角色的重要性

教師要有意識地進行角色轉換。教師應從以往的“課堂中心”這一位置上退出來，努力構建一個以學生為中心的教學模式。教師的作用如同導演指揮全局，學生則是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動的中心和動力所在。

教師要恰當地行使自己的指揮權，使學生盡快進入角色。教師應重點處理好三個方面的問題，即備課充分與否、課堂氣氛活躍與否以及教學內容實施成功與否。在備課的過程中，教師要選擇好教學內容及學生完成這些內容的最佳方式。

要注重培養學生的語言得體意識。這也是體現教師指導作用的重要方面。教師可以通過錄音、錄像材料，有意識地培養學生觀察和適應語言環境的能力，幫助他們排除母語干擾，掌握地道的英語口語。

正確處理學生在練習口語中犯錯誤的問題?？谡Z課最主要的任務是幫助、鼓勵學生展開口語活動，使之達到最大限度的實踐量。在學習過程中，學生犯錯誤是在所難免的。對教師來說，應重視那些妨礙交際的結構與時態錯誤，個別單詞發音不準等現象則不必太在意，特別是學生在自由表達時不宜過多糾正、打斷學生的表達，不然會影響學生的思路，破壞其語速，甚至會使一些學生害怕出錯而羞怯，從此不敢再用英語交流。從某種程度上講，口語課上很少張嘴甚至不敢張嘴，才是學生需要糾正的錯誤。

參考文獻：

[1]文秋芳.口語教學與思維能力的培養[J].國外外語教學，1999，(2).

[2]康志峰，陸效用.我國英語口語教學的現狀、問題及對策[J].外語與外語教學，1998，(9).

責編：博雅