高校英語電影課教學的目標及任務設計探析

摘要：英語電影課教學目標包括為學生輸入真實語料、培養學生口語及交際能力、了解語音變體等。英語電影課任務可分為獨立完成和小組完成兩類。獨立完成任務可用于訓練學生的鑒賞、思維和寫作能力，小組任務、課堂任務可用于訓練學生的聽、說、譯能力，合作學習能力及交際能力。

關鍵詞：英語電影；教學目標；口語學習；任務設計

英語電影課對于高校學生來說具有其他課程不可替代的魅力，它可以提供比教科書更具真實性的語言操練模仿資料，不同類型的影片可以為學生展示無所不包的內容，使學生在潛移默化中習得目的語國家的社會歷史和文化。電影的藝術性和娛樂性還可以帶給學生精神愉悅，調動學生的學習動力。目前，隨著互聯網的普及以及數碼技術、影音軟件技術的提高，英語教師可以通過多種渠道獲得用于電影賞析、聽力、口語輔助課的電影資源，但由于英文電影作為教學內容的課程具有獨特性，存在很多與傳統教學不同的問題。本文擬從我國外語教學環境出發，結合專業英語和大學公共英語教學大綱，對英語電影課的教學目標、課堂任務設計及相關教學策略予以討論。

一、英語電影課的教學目標

1.自然口語的學習

我們的單一語種環境決定了英語學習者主要是學得而非習得。缺乏真實語境導致學習者很難把書本上的語言自如地運用到實際生活中去，不知道在什么場合說什么、如何說的情況是很常見的。因此，觀看英語電影的一個主要目的就是學習自然的口語。電影提供大量標準、地道的自然語言，通過觀賞影片中的生活場景，學生可以了解和熟悉英語國家人們交談的真實狀況，一定程度上彌補了按照教材生搬硬套使用語言的缺憾。經編劇處理后的電影臺詞，往往是最地道的口語表述，是學生模仿學習的理想資料。

從社會語言學角度來看，英語電影為學生提供了在社會生活的不同場合得體使用英語的感性素材。電影人物的獨白、交談、爭吵、辯論無不可以作為語言的可理解性輸入語料，經觀察通過視聽結合的輸入模仿練習，學生很容易就記住了許多內涵豐富、鮮活有力的英語表達。電影中各種正式場景中的語言運用也能幫助學生掌握正式語體的表達，宴會主持、婚禮致辭、畢業典禮發言等可以讓學生了解在正式場合下英語運用的特點。

2.培養跨文化交際能力

《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”電影可以傳達豐富的文化內涵，如倫理、歷史、神話等題材的電影內容一般符合現實或忠實于原著。通過觀賞這類影片，學生可以了解英語國家的歷史、民俗等文化現象，可以了解母語文化和異域文化間的差異，并形成文化洞察力，在交際中避免文化誤解。美國語言學家Krashen提出，二語習得能力包括在具體文化背景下進行正確交際的能力。因此，教師在教學中應有意識培養學生的文化敏感性，強調學生注意言語交際環境中的文化移情作用，根據言語交際環境正確使用語言。

3.接觸了解語音變體

英語作為一種世界語言在世界經濟和文化的頻繁交流過程中存在著多種變體，這些發音變體主要是由于使用者的母語語音影響造成的。描述性的語音教學原則不強調學習者完全消除母語發音體系對外語發音體系的影響，這意味著我們在國際交流中會接觸到越來越多的帶有各種口音的英語。因此，了解英語變體的發音特征對于英語學習者，特別是英語專業學生是很有必要的。電影作為一種反映真實生活的藝術形式，其中的人物也像現實生活中的人一樣帶有各種口音。英語專業教學大綱規定，本科三、四年級學生應能夠分辨出常見的英語口音變體。電影可以提供學習者接觸感受不同類型英語發音變體的機會，從而對不同口音的英語有所了解。在選擇影片時，教師可以利用出現在影片中的英語發音變體，引導學生觀察總結英式發音、美式發音等發音變體的特征，從而訓練學生對不同發音系統特征的辨別能力和還原能力，為高級口譯類課程及未來實際工作可能遇到的類似情況做好準備。

二、英語電影課任務設計分析

當前，我國外語教學的主導原則改變了以往把外語作為知識教授的觀點，而以培養語言能力和學習能力為主，教學界推行以認知學習和建構主義學習理論為基礎的任務型教學法，并取得了一定成效。該理論認為，學習的實質是主動形成認知結構，建構主義學習理論強調學習者之間的合作學習。英語電影課任務設計也應體現上述理念，使學生在完成教師布置的任務過程中實現上述教學目標，教師的主導作用正是體現在能夠合理設計各環節任務上。

1.任務類別和任務小組的設定

英語電影課任務可分為獨立完成和小組完成兩類。電影內容簡介、對情節或表演的評價、觀后感想等寫作形式都應設定為獨立完成任務。質量上乘的電影作品需要時間給以思考消化，該類任務有利于提高學生的語言能力和思考能力。小組任務有利于培養學生養成合作交流的學習習慣，同時，由于電影觀前觀后任務內容涉及面較寬，組員分別承擔小任務可以使學生在合理時間段內完成總任務。比如，觀前演職人員介紹可安排4到6人小組，分別查詢關于導演、演員的信息，然后形成報告。例如，觀看《阿甘正傳》后，分配各小組討論不同主題，主要人物（阿甘、簡妮、丹中尉、阿甘母親）的性格及語言特征討論；涉及的歷史事件討論，美國三K黨、肯尼迪暗殺事件、越南戰爭、水門事件以及中美乒乓球外交等；電影藝術內涵討論，片頭片尾飄飛的羽毛的象征意義、阿甘跑步的象征意義等。總之，小組任務的設定應遵循多任務模式，盡量做到全體同學參與并從中獲益。任務設定的成功取決于教師對于電影材料的理解和思考，教師通過任務的布置和檢查，實現師生之間的交流互動。

2.課堂練習任務設定

課堂練習可以分為聽力練習、口語練習和翻譯練習等。①聽力練習。教師可選取影片速度適中、發音清晰的片段要求學生做跟讀練習；對于影片中演講、會議、討論計劃的片段可安排學生做筆記練習，要求學生記下要點后復述；其他聽力練習形式還有聽寫或填空聽寫，要求學生寫出主要的詞匯等。②口語練習。分配按2到3人小組進行對白模仿練習，如問候、致謝、致歉、正式場合致辭等，通過練習學生可掌握類似交際場合的表達方式。口語練習中還可采用配音練習的方式。教師應挑選片中相對完整的角色對話或獨白場景讓學生進行配音練習，時間應控制在10分鐘以內。為了使學生能夠跟上對白速度，教師可以利用字幕編輯軟件，先讓學生熟悉對白，再跟隨畫面配音。該任務常見問題是學生難以跟上畫面速度，因此，預備性的誦讀練習是必要的。對于大段精彩對白，教師可以把對應文本發給學生在課后練習。③翻譯練習。可采用視譯、口譯練習。教師把音頻關掉，要求學生按照字幕分別做中英或英中的視譯練習，學生完成練習后，教師運用軟件把字幕切換過來，并對學生的譯文分析講評。這種即練即評的直觀方式往往能激起學生興趣，取得良好效果。口譯練習可在無字幕有聲音的模式下練習，以訓練學生邊聽邊說的口譯能力。

三、結語

英語電影作為教學輔助材料對于學生具有很大的吸引力和誘惑力，如果教師引導不力，任務設定不當，則會使學生處于“用眼不用腦”的惰性狀態，僅把注意力放在畫面或情節上，從而無法實現電影語言作為語料輸入的作用。為了更好地把英語電影作為教學內容，教師可利用網絡，積極學習相關影音軟件工具的操作方法，為學生制作出適用課件，提高教學效率。為彌補英語電影課堂可利用時間短這一缺陷，可利用校園網絡、電子郵箱等方式，建立學生自主學習的網絡平臺，使學生在課堂外也能夠有效利用資源。總之，不斷探索符合中國教學環境和學生特點的教學方法，著重提高學生語言能力和交際能力是外語教學的重要目的。如何把英語電影作為有效教學資料、如何改革教學方式等問題值得我們繼續探索和研究。

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