《Ｖｉｓｕａｌ Ｂａｓｉｃ程序設計》課程教學改革芻議

摘要：傳統的《Visual Basic程序設計》課程教學存在著課堂設計不合理、教學順序死板、教學方法陳舊等弊端。因此，教師應充分發揮學生的主體認知作用，加強實驗環節，強化學生編程能力和實際應用能力的培養，以提高教學效果。

關鍵詞：程序設計；任務驅動；改革

《Visual Basic程序設計》（以下簡稱“VB”）作為高校非計算機專業的公共基礎課，知識點多，理論性和靈活性較強，對實踐環節也有較高的要求。在VB課程教學中，如何解決程序設計本身枯燥、難懂這個問題，一直是廣大計算機教師頗感興趣的課題。筆者結合教學實踐，分析了目前教學中存在的一些問題，并就如何改進教學方法、加強實驗環節、注重學生編程能力和實際應用能力的培養等方面提出自己的看法和見解。

一、VB課程教學中存在的問題分析

1.課堂設計不合理

許多教師在授課時往往采取分段處理的辦法，如先講界面設計，再講程序知識，或者教了程序設計，再教界面知識。結果，分開來學習學生能理解，合起來應用學生又糊涂了，界面與代碼的關系及兩者的擬合點始終未能在教學中明晰起來。教師只有合理地安排教學環節，充分揭示界面與代碼的關系，讓學生弄清楚外部動作引起程序運行變化的原因以后，問題才會迎刃而解。

2.教學順序死板

像大多數程序設計的教材一樣，VB課程一開始介紹諸如算法、流程圖的畫法、對象、對象的屬性、方法和事件等比較抽象難懂的概念，然后介紹程序的建立和運行，最后介紹VB語言基礎、分支結構、循環結構和數組。從知識的邏輯結構體系來看，這樣安排無可非議，但從學生的認知規律考量，筆者認為有兩點弊端：一是學生在毫無知識背景的前提下要完全理解這些概念比較困難，二是容易傷害學生學習編程的積極性。

3.教學方法陳舊

教師在授課時習慣于采用講授法，這種方法偏重于以教師為中心，易造成滿堂灌，遏制學生的主體參與和主動創造。因此，在VB課程教學中，教師在發揮主導作用的同時，要突出學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性，鼓勵和引導學生積極思考、主動參與。

二、改進教學方法，提高教學質量

1.努力激發學生興趣，增強學生學習的信心

VB課程比起計算機編程方面的其他課程來說更簡便易學，但它有較強的實踐性，編制代碼的過程比較煩瑣，相對于“網頁”“動畫”及一些應用軟件的學習而言顯得比較枯燥、抽象，容易使學生產生畏難心理。為此，激發學生學習的自覺性與積極性，是課堂教學取得成功的關鍵。鑒于上網對年輕人有巨大的吸引力，在開課的第一天，教師可以打開計算機，聯上因特網或以播放光盤的形式，讓學生親眼目睹VB應用的例子，引導學生進入VB的天地，激發學生的學習興趣。在以后的授課中，教師還可以利用各種方式，開展生動有趣的教學。

2.充分利用網絡環境下的學習資源

在信息技術飛速發展和社會對人才的需求不斷變化的今天，對教材的要求不再僅僅局限于學科知識，更重要的是如何有利于學生利用已有的知識和學習經驗去主動探索。為擴充教學資源，可以教材為本建立一個以VB為專題的編程學習網站，向學習者提供大量的專題學習資源和協作學習交流工具，讓學習者自己選擇信息資料進行分析，并應用知識去解決實際問題。這樣的專題學習網站整合了與VB編程相關的豐富的學習資源，可以提高網絡探究教學活動的有效性，為學生提供動態的、協作性的學習環境和學習工具，為探究性學習活動的實施和評價提供了科學有效的數據。

3.改革課堂教學結構，重視學生知識結構體系的建立

打破課本原有的以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，以學生的已有知識為基礎，按照學生的認知規律，遵循先易后難、先具體后抽象的原則，通過觀看、模仿、理解、總結、提高五個階段進行教學。在組織教學時，可以采用自然過渡、類比等方法，和學生一起探討VB軟件的打開、程序的建立和保存、軟件界面等方面的知識，由學生自己找出VB操作和以前所學軟件的異同點。按照學生的認知規律組織教學和重視學生的知識結構體系的建立并不是相互對立的，相反，最終學生能否在頭腦中建立完整的學科體系對于其本身能否對所學內容有比較深刻的理解起著極為重要的作用，問題的關鍵在于這種學科結構體系的建立是通過外部手段強加給他們的，還是在學生學習的過程中自然形成的。

4.利用任務驅動，提高學生的動手能力

任務驅動教學法的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，因此，提高VB課程教學質量的關鍵是設計一系列典型的可操作的“任務”。“任務”的設計應遵循以下原則。（1）科學性原則。任務的設計不僅需要考慮計算機學科內容的知識結構，還要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，循序漸進，合理安排。（2）教育性原則。任務的教育性體現在任務的實施與完成過程中，傳授或滲透給學生的思想教育、素質教育等內容。（3）層次性原則。根據總目標結合課時安排，分層次、分階段、分課時地設計教學任務，在設計任務的層次時要考慮學生的認知需求。（4）生活性原則。任務的確定可以來源于學生的生活，這樣能使學生產生強烈的認知需求和動手實踐解決任務的沖動以及持久的學習興趣，同時也可以考慮到當今社會對計算機應用人才的需求。（5）開放性原則。開放性強調的是在設計任務時，要給學生留下發揮的余地，要設計任務中的“可擴展點”，使任務具有一定的靈活性，讓學生有創新的機會。

5.充分采用實例教學，培養學生的學習能力

在教學上，以實例作為知識的載體，追蹤學生的興趣和問題，由實例去引導學生主動發現、分析和處理問題。注意通過一系列問題的引導，來激發學生的學習主動性，并使之加深對重點概念的理解。有一些概念之間的差別和程序的設計步驟如果只通過教師講述，學生在字面上可以接受，但在理解深度上往往難以達到令人滿意的效果。如果能設計出一系列問題，讓學生在實踐和解決問題的過程中自己去體驗，情況就完全是另一個樣子。因此，必須培養學生構造算法的能力。

在授課過程中，教師只是一個發問者、引導者、幫助者、促進者、協商者，教學的形式較為自由、靈活。教師講授的同時會引出很多其他相關知識，其角色是一個發問者、引導者，學生則作為一個主體隨著動。講完實例后，學生會同其他小組成員一起通過已經整合的學習資源在網絡下進行討論和學習，這時教師參與其中，其角色就是一個幫助者、促進者、協商者。教師給予學生引導和幫助，而教師在其中也可了解到學生的學習活動和課堂的教學效果，正所謂教學相長。這樣，學生不單是學會這個實例，還可以通過網絡下的學習資源體會相關的知識點，建構自己的知識體系，形成自己的學習方式。而教師不但完成了當堂的教學任務，也教會了學生學習的方法，為學生以后的自我學習打下基礎。

三、結語

教學方法對教學效果來說是至關重要的，但不是絕對的。有了好的方法，還要有一個合理的實施過程。在這個過程中，師生情感的交流對教學效果的影響也是不可忽視的。增進師生間的情感交流是信息技術課教師上好VB課程的一個重要環節。蘇霍姆林斯基指出，教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。在當今時代，知識在不斷更新，學習成為一個動態的過程。因此，在VB課程教學中，教師只有不斷改進教學方法，充分發揮學生的主體認知作用，才能幫助、引導學生提高設計能力和專業素質，取得良好的教學效果。

參考文獻：

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責編：博雅