博客輔助地理教學初探

博客(或We博客)一詞源于“網絡日志(webLog)”的簡稱，是一種簡易的信息發布方式。可以充分利用超文本鏈接、網絡互動、動態更新的特點，在不停息的網上航行中，精選并鏈接全球互聯網中最有價值的信息、知識與資源；可以互動交流，深度溝通。博客概念主要體現在三個方面：頻繁更新(Frequen—cy)、簡潔明了(Brevity)和個性化(Personality)。本文主要探討博客在地理教學中的應用問題。

一、博客輔助地理教學模式

對博客的功能的理解是：“博客是以多個個人的視角，以整個互聯網為視野，精選和記錄信息，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價值。博客精神的核心體現出一種高度的利他共享精神，為他人提供幫助與服務。”使用過博客的許多人認為，它是信息時代一種新興學習模式，是一種新型學習技術。它符合信息加工心理學的觀點，與分布式認知理論、建構主義學習觀相一致。它作為一種學習技術工具，對學習實踐有重要的影響。根據其基本功能和地理學科的教學特點，基于博客平臺地理教學基本模式可以歸納為以下幾種：

1 互動學習模式

讓學生按照計算機提供的學習程序，在與計算機的互動交流中進行學習，學生可以自主控制每個專題學習所用的時間和步驟，對學習有困難的同學通過網絡化教室的個別輔導功能進行個別指導，如果是全體性的問題還可通過交互功能和教師提問功能在平臺進行講解。

2 工具應用模式

工具應用模式是指學生將博客作為一種純粹的工具使用，進行數據分析、文字處理或報告編寫，教師則利用博客的特殊功能進行指導、展示、交流等教學活動。如在學習世界的農業與工業生產內容時，讓學生把自己收集到的反映我國或世界其他工具農業生產或工業生產的一些統計指標，通過計算機EXCEL表格工具進行數據處理和圖表繪制工作，用繪制的圖表分析比較我國不同省區或我國與其他國家之間的經濟狀況，在博客平臺上交流、討論。

3 網絡查詢模式

教師不僅從博客網絡中搜索、查詢相關資料進行備課，而且可以指定與教學內容相關的網站讓學生瀏覽，或者把教學內容分成若干功能區，學生上課時通過訪問查詢資料、相互交流，完成新知識的學習。

三、博客輔助地理教學的教育教學意義

1 博客改變了傳統課堂教學模式

這種教學模式使傳統的集體教學向小組教學或者個別教學發生轉變，進而使教師從知識的教授者的作用轉向幫助學生學習的指導者作用，從只與好學生交流轉變為與全班學生進行交流，教師有更多的時間關注學生，學生從所用的學習者學習同樣的東西轉變為不同的學生學習不同的內容，使學生從競爭性結構轉變為合作性社會結構。顯然這種新型的教學模式反映了素質教育的內涵，對于傳統教育的改革有重要意義。

2 博客平臺成為學生探索和發現型學習的一種認知工具

博客平臺一般包括三個功能區：課堂講座區、課堂測試區、熱點討論區、教材文字區、教學多媒體素材庫等。這樣有助于學生主動去搜集并分析有關的數據和資料，對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證，用探索法和發現法去建構知識。

3 博客為學生提供表達意見的場所，充分體現學生的主體地位

依托現有校園網，通過在校園網主頁上建立“地理教學博客”及其相關鏈接，網站包括“在線交流、電子信箱、留言簿”等板塊，給學生以主動權，教師定期確立一個討論主題交給學生，并引導學生的發散思維，形成一系列的子討論題，然后由學生查找資料，分組討論，集思廣益，學生可以盡情發表自己的見解，圍繞某一專題進行在線或離線討論。利用網絡化教室改造后的課堂教學，將小組學習、個別化學習和集中學習等多種教學方法有機地組合起來，使課外學生的學習資料查找成為課堂教學的延伸，在整個教學過程中教師發揮的是主導作用，真正實現了“學生是學習的主體”這一教育思想，擴大了教學的時空，教學過程并不僅僅局限于課堂45分鐘，而且延伸到了課外。在計算機網絡環境下，使個別化教學成為可能。博客輔助地理教學模式能充分發揮多媒體的交互功能，將多媒體技術在課堂中的“助教”功能借助于網絡技術實現，實現課堂教學多種教學方法的綜合運用。教師可以按照學習者自己的意愿選擇學習內容。學生既可以向學校里的教師學習知識，也可以通過網絡向數據庫、專家系統學習，可以按照自己的基礎和興趣進行不同進度的學習。這就從根本上結束了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式，代之以學生為中心、以實踐為中心的現代教育方式。

4 博客實現超級鏈接結構，啟發學生的聯想思維

教學網站網頁間靠超級鏈接的方式進行鏈接，鏈接的方式要按學生思維進行發散的跳轉，并利用全文檢索功能，將發散思維聚集于一點，有助于啟發學生的聯想思維。超級鏈接結構可以實現教學信息的靈活獲取以及教學過程和教學結構的重新組織，適合于不同層次的學生學習需要，有利于因材施教。如網站中設置方便的搜索引擎，學生進入后可進行信息的檢索和搜尋。對課堂掌握不好的學生，可以進入“課堂教學頁”，再重溫老師設計好的課堂教學演示，可通過“在線答疑區”進行解答問題，或通過“課堂測試區”對每節內容進行自我檢測；而對學習程度較高的學生，可以利用豐富的網上學習功能區進一步學習，或到“討論區”參加討論。

5 博客提供豐富的多媒體資源和虛擬現實技術，創設有意義的學習情境

博客平臺提供有“資源箱”、“教科書”、“相關資料”、“視頻點播”、“相關地圖”、“更多的相關資料”等功能區，點擊功能區進入相應內容，可以看到比書上更多的學習資料，享受自主學習的樂趣，使網站真正成為學生的認知工具。通過校園網直接乘上INTERNET直通車，通往面向世界的知識海洋。此外，由網絡多媒體技術與仿真技術相結合的一種交互世界——虛擬現實，可以創造一種身臨其境的真實感覺，可讓學生嘗試虛擬社區、虛擬城市規劃與設計等實踐活動。通過與英特網上的相關地理資源網站建立鏈接，其內容涉及的范圍廣泛、包含的信息量龐大，以豐富多樣的媒體平臺，為學生提供相對真實的、開放的、探索式的學習環境，并可以根據學習的需要提供一種非常容易的信息重組、變動、隨意組合的功能。學生可以根據自己的基礎、興趣、時間自由地選擇信息，并可以利用網絡課件開展研究性學習，撰寫學科小論文，參與網絡討論交流等等。這樣的媒體平臺有利于學生知識結構優化，使其已有的信息(或概念)內部建立聯結，有利于學生知識的鞏固、遷移，完成知識意義的構建。

四、博客輔助地理教學背后的冷思考

博客在地理教學中僅是一個輔助工具，教學工具的使用更是要注重教學思想和教學內容的表達，而不是單純地看技術的復雜程度。在使用博客時應該冷靜地思考。

博客的使用者應當具備較好的信息素養能力。在知識管理中我們強調知識的可信度，如果博客的使用者沒有很強的信息素養能力或者在使用上受BBS定勢的影響，在使用博客時會像使用BBS一樣，造成知識的雜亂和可信度不高的信息，甚至一些不健康的信息，在使用群體型的博客時，這個問題尤為突出。如果博客應用在教與學中，并不是說使用了博客這樣時髦的網絡工具就能夠提高教學的效果，就能培養學生的自主學習、研究性學習和協作學習的能力，學生使用博客的時候，需要教師的引導，否則大部分的博客記錄的都是與學習無關的信息。教師使用博客教學時，一定要對網絡上的內容進行嚴格的篩選、過濾，教師需要有較高的信息素養能力。

當然，博客是一種快速演變中的形式，是一種真正的草根力量。博客輔助地理教學平臺的建立貴在堅持，重視思想和內涵。如果只是把網絡上的一些文章、媒體信息收集在一起或是做個鏈接，就成了流水賬或網絡文章管理系統；如果只是興致來了就動一下，平常不堅持的，最終會成為網絡上的知識垃圾。使用博客時注重把思想記錄下來，例如對某個學術觀點的看法、反思自己的學習等，隨著這些思想的積淀達到一定程度時必會產生思維的創新和研究思考能力的提高。