分享閱讀讓兒童在快樂中悄悄成長(zhǎng)

[摘要]閱讀是兒童成長(zhǎng)的基石。我國(guó)學(xué)前兒童的閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)材料上存在著一些誤區(qū)?？茖W(xué)的幼兒閱讀教學(xué)應(yīng)該是基于幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力的互動(dòng)過程。分享閱讀(sBR)又稱大書閱讀，是由新西蘭教育學(xué)家Don Holdaway于20世紀(jì)60年代提出的。經(jīng)實(shí)踐證實(shí)。分享閱讀是一種理想的早期閱讀教學(xué)方式，可幫助兒童在快樂中悄悄成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]誤區(qū) 分享閱讀 快樂

語言能力，尤其是閱讀能力，作為個(gè)體獲得知識(shí)的最有效手段，作為個(gè)體發(fā)展智力、社會(huì)交往的重要途徑，其對(duì)于個(gè)體發(fā)展乃至生存的重要性早已不言而喻。這不僅對(duì)成年人處理文字材料的能力提出了更高的要求，也使得加速培養(yǎng)兒童的語言文字能力，受到了越來越多的各國(guó)心理學(xué)家和教育工作者的重視。而人的閱讀能力并不是先天具備的，主要依賴于閱讀教育，特別是兒童早期的閱讀教育(beganning reading instruction)。

一、我國(guó)兒童閱讀教學(xué)的誤區(qū)

(一)教學(xué)目標(biāo)上重學(xué)習(xí)，輕興趣

對(duì)于成年人來說，閱讀是一種獲取知識(shí)、拓寬視野、陶冶情操的手段，而對(duì)于幼兒來說，則并非如此。有研究者在幼兒園做過一項(xiàng)調(diào)查，其中兩個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果值得我們思考。其一，當(dāng)問起“喜歡一個(gè)人看書還是有家長(zhǎng)講解”時(shí)，98％的孩子都選擇了“有家長(zhǎng)講解”。其二，當(dāng)問起“喜歡在家里看書還是在幼兒園里看書”時(shí)，90％的孩子都選擇了家，他們的理由是“家里安靜、書多，父母能教我”。閱讀對(duì)于幼兒而言，首先是得到愛與快樂的途徑，其次才是汲取知識(shí)的手段。換句話說，對(duì)于學(xué)齡前的兒童，重要的是讓他們學(xué)會(huì)閱讀，而不是在閱讀中學(xué)習(xí)。而所謂“學(xué)會(huì)閱讀”，就是指體驗(yàn)到閱讀的樂趣、掌握閱讀的技能、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

當(dāng)前的幼兒閱讀教學(xué)，則在很大程度上混淆了成人閱讀和兒童閱讀，過早地把閱讀當(dāng)作了一種獲取知識(shí)的手段，而很少把關(guān)注點(diǎn)放在幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這對(duì)兒童的發(fā)展是不利的。

(二)教學(xué)策略上重識(shí)字，輕理解

在我國(guó)，很多幼兒家長(zhǎng)都以自己孩子的識(shí)字量大為榮，順應(yīng)家長(zhǎng)的要求，許多幼兒園都在過早地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在幼兒園的走廊里、教室里隨處可見各種識(shí)字卡片。事實(shí)上，會(huì)識(shí)字并不等于會(huì)讀書。單純學(xué)習(xí)識(shí)字，未能恰當(dāng)?shù)靥幚砗瞄喿x過程中局部編碼和整體理解的關(guān)系，很可能會(huì)造成孩子認(rèn)識(shí)了很多字，但閱讀理解能力很差的結(jié)果。同時(shí)，機(jī)械記億的識(shí)字方法太過枯燥乏味，它會(huì)損害兒童學(xué)習(xí)母語的興趣，有研究證實(shí)，識(shí)字量大的幼兒在幼兒園里主動(dòng)閱讀的頻率比其他兒童低，這種以犧牲閱讀興趣來換取識(shí)字量的做法，對(duì)于兒童的發(fā)展來說是得不償失的。如果說我國(guó)的語言教學(xué)方法是按照字、詞、句、段、篇這種自下而上的順序進(jìn)行的話，那么當(dāng)前西方許多國(guó)家則采用的是自上而下的方法，主張既然閱讀是為了理解，那么剛開始閱讀時(shí)就要強(qiáng)調(diào)對(duì)故事整體的理解，然后再學(xué)習(xí)字詞，這種全語言(Whole Language)的教學(xué)方法對(duì)于提高兒童的閱讀理解水平有很大的促進(jìn)作用。

(三)教學(xué)過程中重講解，輕互動(dòng)

年幼的兒童喜歡聽故事，順應(yīng)孩子的意愿，一些家長(zhǎng)和幼兒教師習(xí)慣于給孩子講故事，比如很多幼兒園的語言課都是以老師講、孩子聽的方式進(jìn)行的。事實(shí)上，講故事是個(gè)單向的過程，它剝奪了孩子“說”的機(jī)會(huì)；盡管有的幼兒語言課堂上師生之間有所交流，但交流得也不充分，很多老師不知道該如何跟孩子交流，針對(duì)故事情節(jié)所提出的問題大多是封閉式問題，是孩子很容易用“對(duì)”或“不對(duì)”、“是”或“不是”、“好”或“不好”來回答的問題，這就剝奪了孩子培養(yǎng)思維發(fā)散性的機(jī)會(huì)。而只有在雙向的互動(dòng)交流過程中，在開放式問題的問答和討論中，才能充分利用孩子在日常生活中積累的口語經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們提高語言表達(dá)能力和邏輯思維水平。

(四)教學(xué)材料上重難度，輕適度

在孩子剛開始閱讀的時(shí)候，讀物的選擇是非常關(guān)鍵的。孩子對(duì)書產(chǎn)生好感，是他們培養(yǎng)閱讀興趣的第一步。當(dāng)前在我國(guó)，很多幼兒閱讀教學(xué)材料都片面強(qiáng)調(diào)難度，以成人意志為主導(dǎo)，忽略了讀本對(duì)年幼兒童的適宜程度，忽略了兒童的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，違背了兒童的天性，片面追求教育的外在價(jià)值。這樣一來，兒童所閱讀的是一些他們不理解、不感興趣、不符合語言發(fā)展趨勢(shì)的材料，這對(duì)兒童的語言發(fā)展十分不利。

二、科學(xué)認(rèn)識(shí)閱讀與幼兒的閱讀教學(xué)

會(huì)識(shí)字不等于會(huì)閱讀，就像學(xué)會(huì)了單個(gè)的音符，不一定能譜出優(yōu)美的樂章一樣。那么閱讀究竟是什么?幼兒的閱讀教學(xué)應(yīng)該是怎樣的過程呢?幼兒的閱讀教學(xué)，首先應(yīng)該能滿足幼兒的閱讀興趣，要能夠激發(fā)他們對(duì)書的熱愛和對(duì)讀的熱情，讓他們充分地體驗(yàn)到閱讀的快樂。第二，要能與幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力相匹配。故事主題要接近兒童生活，符合兒童的經(jīng)驗(yàn)和需要，易于理解。讀本的詞語熟悉性、生字詞出現(xiàn)頻率和重復(fù)率等要與兒童的智力、情感和語言發(fā)展水平相適應(yīng)。第三，要符合幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)(形象思維)和活動(dòng)特點(diǎn)(游戲)。要以兒童為中心，遵循孩子的需要，與孩子平等交流，分享創(chuàng)意和觀點(diǎn)。

三、分享閱讀(Shared-book Reading，SBR)：讓兒童在快樂中悄悄成長(zhǎng)

所謂分享閱讀，主要是指在輕松愉快的親密氣氛中，成人和兒童不以學(xué)習(xí)為外顯目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動(dòng)。它旨在輕松有效地培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀能力，讓幼兒盡快地從依賴閱讀過渡到獨(dú)立閱讀。分享閱讀由新西蘭教育學(xué)家Don Holdaway于20世紀(jì)60年代提出后，迅速成為西方國(guó)家早期閱讀的主要方式，近幾年來，在中國(guó)的一些地區(qū)也得到了推廣應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。

(一)分享閱讀的讀物能充分激發(fā)兒童的閱讀興趣

1 主題、情節(jié)對(duì)兒童有極大的吸引力。分享閱讀的故事主題貼近兒童的生活實(shí)際，如《今天穿什么》(見附錄)；能滿足兒童的好奇心和情感需要，如《它們是用什么做成的》、《找朋友》；能滿足兒童的審美需要，如《千人糕》；能對(duì)兒童進(jìn)行春風(fēng)化雨般的道德教育，如《小烏鴉》。分享閱讀的故事情節(jié)詼諧幽默，結(jié)尾精彩、出人意料，能讓兒童在閱讀的過程中，不斷自主地對(duì)下文做出預(yù)期，從而緊緊地抓住他們的注意力。

2 文字語言難度符合兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。分享閱讀的故事長(zhǎng)度、字體大小等都根據(jù)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果而設(shè)定，故事語言優(yōu)美自然，詞匯豐富，最重要的是每個(gè)詞語都經(jīng)過了認(rèn)知心理學(xué)家的反復(fù)推敲，充分考慮了兒童的可理解性、熟悉性和生動(dòng)性，完全符合兒童語言理解能力，兒童聽這些故事時(shí)，會(huì)覺得生動(dòng)有趣；兒童嘗試模仿和自己閱讀時(shí)，會(huì)覺得簡(jiǎn)單而易操作。此外，分享閱讀的故事語言中，有大量相同結(jié)構(gòu)的詞，這有助于提高幼兒口語水平的詞素意識(shí)(morphological awareness)，增強(qiáng)了他們對(duì)母語字詞的分析和操作能力。

3 插圖具有很高的價(jià)值。心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)顏色的敏感度是最早發(fā)育的后天能力之一。如果一件物體先以鮮艷的色彩和較大的面積闖入兒童的視野之中，他就會(huì)對(duì)這個(gè)事物發(fā)生明顯而持久的興趣。因此，圖文并茂的圖書才是兒童喜聞樂見的書籍。分享閱讀故事讀本中的插圖色彩豐富、顏色鮮艷，主人公形象生動(dòng)可愛，表現(xiàn)手法幽默且富有創(chuàng)意，而且圖文緊密呼應(yīng)。插圖形象地詮釋了文字的含義，文字生動(dòng)地概括了插圖的內(nèi)容，真正做到了形、音、義的高度結(jié)合，這樣不僅能降低兒童閱讀理解的難度，而且能充分激發(fā)和引導(dǎo)兒童的自主閱讀。

(二)分享閱讀的教學(xué)目標(biāo)并不是學(xué)習(xí)，而是分享樂趣

分享閱讀之所以被稱為“分享”，就是由于它強(qiáng)調(diào)的是“享受”，以享受快樂作為閱讀的出發(fā)點(diǎn)和達(dá)到其他目的的基礎(chǔ)，把閱讀看成是一種成人和兒童共同進(jìn)行的游戲活動(dòng)，而不是一種教育行為。

在閱讀過程中，成人不給兒童設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是以兩代人共同享受一個(gè)有趣的故事為目的，這就縮短了成人和兒童之間的距離，使他們?cè)诨?dòng)的過程中共同創(chuàng)造了快樂，同時(shí)也避免了他人的評(píng)判對(duì)兒童造成的心理壓力，保證了兒童的閱讀積極性，讓兒童在自主安全、輕松愉快的環(huán)境下逐漸喜歡上閱讀。

(三)支架淡出的教學(xué)過程，讓兒童從“聽故事”安全過渡到“讀故事”

日常生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多兒童經(jīng)常要求家長(zhǎng)給他們重復(fù)講述那些他們已經(jīng)很熟悉的故事。這是因?yàn)閮和谝淮温牴适聲r(shí)容易被故事情節(jié)所吸引，難以將故事情節(jié)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系；而在第二次講述之后，兒童已經(jīng)熟悉了故事情節(jié)，他們就可以把故事中各種角色的命運(yùn)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，從而每一次聽故事都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

分享閱讀也強(qiáng)調(diào)重復(fù)，隨著閱讀活動(dòng)的多次重復(fù)，兒童可以越來越熟悉故事中的語言。當(dāng)成人朗讀上一句的時(shí)候，兒童可以在心中形成對(duì)下一句的預(yù)期，于是，在成人朗讀的同時(shí)，他們可以開始嘗試著跟讀。當(dāng)兒童對(duì)故事變得越來越熟悉的時(shí)候，成人可以逐漸將聲音減小，語速放慢，甚至故意停頓，給兒童說出下一句。通過這種支架(scaffold)淡出的過程，兒童開始從被動(dòng)地聽別人講故事，一步一步地參與到閱讀中，并發(fā)揮越來越大的作用，最終逐步過渡到獨(dú)立閱讀。與此同時(shí)，他們也就獲得了閱讀的成就感、勝任感，增強(qiáng)了自信心，也激發(fā)了更大的閱讀熱情。

(四)不以識(shí)字為目的，讓兒童在不知不覺中學(xué)習(xí)了識(shí)字

心理學(xué)研究表明，兒童大約從3歲開始，就已經(jīng)具備了基本的言語表達(dá)能力，擁有了大量的口語經(jīng)驗(yàn)和相當(dāng)程度的口語理解能力，在頭腦中建立了大量語音與語義的聯(lián)系，這時(shí)，他們所面臨的問題是形和音之間的聯(lián)結(jié)。

分享閱讀主張成人和兒童共用一本書，成人為兒童逐字指讀。一邊用手指的動(dòng)作，引導(dǎo)兒童注意到每一個(gè)字的字形，同時(shí)，讀出每一個(gè)字的發(fā)音。這樣，兒童可以在聽故事的過程中，學(xué)著把自己聽到的字音和看到的字形一一對(duì)應(yīng)起來，從而意識(shí)到每一個(gè)字形都負(fù)載著一個(gè)發(fā)音，字形和字音之間存在著匹配關(guān)系。這樣，經(jīng)過多次重復(fù)以后，兒童可以逐漸達(dá)到對(duì)“字形一字音一字義”的三項(xiàng)掌握。這種學(xué)習(xí)是在兒童毫不知情的情況下進(jìn)行的，他們不會(huì)覺得枯燥和乏味，識(shí)字是閱讀的“副產(chǎn)品”，與目前在美國(guó)興起的“從上下文中學(xué)習(xí)”的要求相吻合，是一種比單純的識(shí)字教學(xué)更有價(jià)值的教學(xué)手段，對(duì)兒童的長(zhǎng)期發(fā)展更有意義。

(五)利用兒童的口語經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)成人和兒童之間的充分互動(dòng)

普通的閱讀方法往往發(fā)生在讀者和讀物之間，而年幼的兒童在日常生活中已經(jīng)積累了一定的口語經(jīng)驗(yàn)，如果在閱讀過程中不能充分利用這種口語經(jīng)驗(yàn)，那么這對(duì)于兒童的語言發(fā)展來說，無疑是巨大的浪費(fèi)。

分享閱讀做到了這一點(diǎn)。在閱讀之前，成人可以引導(dǎo)兒童對(duì)整個(gè)畫面內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的觀察和充分的想像，成人靜靜地聆聽兒童的講述，必要時(shí)加以示范和指導(dǎo)，提高孩子的觀察力、想像力，培養(yǎng)孩子語言表達(dá)的完整性。

在閱讀過程中，成人和兒童可以就故事情節(jié)進(jìn)行一些非正式討論，或者對(duì)兒童提出一些開放式問題(open-ended questions)，比如“你看到了什么?”“你是從哪里看出來的?”“他們會(huì)怎么做?”“如果是你，你會(huì)怎么想?”“你覺得下面可能會(huì)發(fā)生些什么?”等等，讓孩子體驗(yàn)到事件的內(nèi)在邏輯性，分辨前因后果，提高他們的思維能力。

這種和成人進(jìn)行成功交流的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不僅可以深化兒童對(duì)故事中有關(guān)概念的理解，而且還讓孩子學(xué)會(huì)了如何傾聽，如何理解別人的觀點(diǎn)，如何用自己的語言來表達(dá)自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，如何提出自己的疑問等等，這對(duì)于培養(yǎng)他們?nèi)蘸蟮纳缃荒芰o疑是有很大幫助的。

(六)豐富的閱讀拓展活動(dòng)，讓孩子的各種能力都得到發(fā)展

為了讓成人和孩子更充分地享受閱讀的樂趣，分享閱讀還設(shè)計(jì)了豐富的閱讀拓展活動(dòng)，比如社會(huì)性游戲、角色扮演、繪畫、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等等，這些活動(dòng)不僅拓展了兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)，深化了對(duì)故事內(nèi)容的理解，而且還讓兒童的書寫、繪畫、語言表達(dá)、動(dòng)手操作等各種能力都在閱讀的過程中得到了鍛煉和提高。

有調(diào)查顯示，中國(guó)兒童平均在8歲進(jìn)入自主大量閱讀階段，而西方兒童一般是在4歲，這組數(shù)字讓我們震撼，同時(shí)也讓我們認(rèn)識(shí)到，閱讀不是進(jìn)入小學(xué)之后才有的事情，閱讀能力作為兒童成長(zhǎng)的基石，在學(xué)齡前期就應(yīng)該被充分地重視起來。而學(xué)前階段的閱讀教學(xué)，重中之重是讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣。分享閱讀，作為一種理想的早期閱讀教學(xué)方式，它讓兒童在互動(dòng)中享受快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長(zhǎng)。