培養(yǎng)高中生英語閱讀習慣的一點體會

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的意向活動，它是學習動機中最現實、最活躍的成分，是學生對學習對象進行探索、自覺參與并積極投入其中的內在動力。學生只有對英語產生了濃厚的興趣，才會積極主動地投入到英語學習活動之中并樂于學習、勤于探究，逐漸養(yǎng)成良好學習習慣，形成有效的學習策略。

英語教師在教學過程中應當怎樣培養(yǎng)學生學習英語的興趣呢?我運用以下方法進行高一英語課堂閱讀教學后，學生的意見反饋和測試效果者B不錯。

1 巧用多媒體 激發(fā)興趣

多媒體輔助學習，能集成文字(Text)、圖像(Graphics)、影像(Images)、聲音(Audio)以及動畫(Animation)等多種信息功能于一體，能為英語教學營造生動逼真的教學氛圍，為學生營造一種色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景。一個精心設計的好課件能起到“先聲奪人”的效果，讓學生有身臨其境的學習感覺，從而降低了老師課堂教學的難度，有效地激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣和吸引學生的注意力，從而既開發(fā)了學生的非智力因素，又充分激發(fā)了學生的思維和學習動機、興趣。例如：在學習SElA(人教版)Unit3 Going places的課文時，我利用課前從網上收集到的有關現代人中比較流行的探險旅游(adventure travel)的類型(如沙漠探險、登山探險、峽谷探險、漂流探險、極地探險等)和有關知識及國內外著名的探險路線的風景圖片或動畫短片，經過精心制作，在課堂上達到生動形象地呈現教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，使學生不但似“親臨其境”、饒有興趣地了解知道了什么叫探險旅游和生態(tài)旅游(adventure travel and eco-travd)以及相關的必要準備與安全知識，而且還能激發(fā)他們自己在有組織、保證安全的前提下去嘗試不同強度的徒步旅行(hiking)、登山活動(mountain climbing)或漂流活動(rafting)等探險活動，去親近大自然、享受大自然的美景，陶冶自己的情操，拓展自己的視野，磨礪自己的意志。當然，多媒體教學也必須根據教學目標和對象的特點并傳統教學手段有機結合，從而達到最優(yōu)化的教學效果。

2 猜題看圖 誘發(fā)興趣

在學習新的單元或課文之前，先讓學生根據課文的標題和插圖，通過“觸景生情”的方式來激活學生大腦中相關的背景知識，使他們處于主動認知狀態(tài)，他們就會積極主動“躍躍欲試”地去猜題看圖(Sometimes a picture is well worth a thousandwords)，接收到大量非文字的信號輸入和非語言符號的交際(如表情、手勢等)，這有助于學生理解課文大意和文章作者的寫作意圖。學生們隨之會產生各種“奇思妙想”，此時老師要鼓勵全體學生暢所欲言，大膽地用英語表達，從而達到啟發(fā)學生對標題插圖積極思考和大膽推理及提高學生英語口語表達能力。著名的心理學家羅杰斯說過：“在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地自由參與和自由表達。”例如：在高一新開始學習高中英語SElA(人教版)Unit 1Good friends的課文CHUCK'S FRLEND之前，我就要求學生先別看課文或課文的生詞短語表，而是先利用多媒體呈現幾幅與課文主題內容相關的圖片給學生觀看，要求學生仔細觀察并把課文標題與圖片中的人物及其神態(tài)、衣著、周圍實物、遠近背景等聯系起來思考。當學生們看到與課文內容有關的圖片里那幾乎一絲不掛、滿頭亂發(fā)、像野人似的課文的主人公孤零零地坐在一根木頭上，手里拿著一根長長的枝條，神色似若有所思；其前面生有一堆火，身邊還有一些自制的粗糙的日常生活用具；還有孤島外那一望無際、波浪滾滾的大海……觸景生情，孰能無情?無趣?學生們此時必然會興趣盎然、迫不及待地去積極觀察、思考、聯想和推理。

3 先“快”后“慢”培養(yǎng)興趣

所謂“先快”，是指經過“猜題看圖”這一環(huán)節(jié)后，學生必然會對與標題或插圖有關的篇章故事或報道說明產生濃厚的興趣或質疑，必然會迫及不待地想快速瀏覽(skimming or scanning)課文來證明自己的猜想或判斷。此時老師要注意培養(yǎng)學生快速閱讀文章的良好習慣。可以組織快速搶答有關問題或敘述短文中心思想的競賽，比較簡單的問題盡量讓給基礎稍差的學生來搶答，以增強他們的自信心和成就感；對基礎一般的學生要求他們用完整的句子搶答有關(When，Where，What，whv，How等)問題，以提高他們的反應速度；對基礎較好的學生則要求他們回答文中或復述大意，以鍛煉英語表達能力。學生在閱讀過程中難免會遇到不懂的生詞短語，但他們只能根據上下文背景知識和自身的經驗來猜測判斷其含義。只要學生漸漸地養(yǎng)成這種良好的快速瀏覽習慣，不但鞏固和擴大了詞匯量，也慢慢地形成了語感，逐漸提高了對英語生詞短語含義的推理判斷能力和歸納能力。所謂“后慢”，是指經過快速瀏覽短文以后，大多數學生必然已對短文的主題思想、結構脈絡和段落大意的理解是否已有把握或遇到了哪些復雜的句子結構等心中有數。學生此時精讀或細讀短文的速度要稍慢，要做到心里帶著“任務”(即短文后的思考題)去細讀短文，通過仔細閱讀弄清楚短文中涉及的人物、時間、地點、事情、起因等問題。其次，老師在精講短文中復雜的句子語法結構節(jié)奏要稍慢，要耐心地通過生動易懂的例子向學生解釋清楚。老師要善于指導學生學會分析文章的體裁、結構，尋找出篇章段落的主題句等。老師的講解分析千萬不要把疑難點一拖而過——煮成“夾生飯”。

4 策略指導 增加興趣

大科學家達爾文說過：“關于方法的知識是最有用的知識。”《英語新課標》也特別強調：“在英語教學實施過程中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采取科學途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力。”研究結果表明：良好的學習效果=50％學習策略+40％努力程度+10％智商。對絕大多數學生的學習困難調查結果表明，他們在英語閱讀中遇到的最大“攔路虎”是生詞、短語在句子中含義的判斷理解。因此，如何培養(yǎng)提高學生在英語閱讀中遇到不熟悉的詞語時懂得根據上下文有關線索或單詞結構、以及常識去大膽判斷的能力應成為課堂教學的當務之急。例如：以SElA Unit 1 Goodfriends的課文CHUCK'S FRIEND為例：文中的生詞短語不多。根據上下文線索、生詞與文中書已知部分的邏輯關系，運用對照、因果邏輯和構詞法等方法技巧來猜測詞義，完全可以判斷出文中生詞或短語(同時也是重要的關鍵詞匯)across，crash，survive，deserted，hunt for，challenge，unusual，re-alize，share，sorrow，care about等的基本含義。請看摘自文中原上下相連的幾個句子：One day Chuck is on a flight across the Pacific Ocean whensuddenly his plane crashes.Chuck SUrvives the crashand lands on a deserted island.On this island.Chuck has to learn to survive all alone.He has tocollect water，hunt for food，and make fire.Perhapsthe most difficult challenge is how to survive with-out friends.我們可以看到在以上英語句子里集中出現了across，crash，survive，deserted，hunt for，challenge等幾個生詞或短語，其中crash，survive等甚至在上下句中不斷出現多次：He has to collectwater，hunt for food，and make fire…h(huán)ow to sur-vive without friends，等，還有上下文線索及課文與插圖提供的背景知識一起思考、分析，那么，絕大部分學生能慢慢地體會出關鍵詞survive的基本含義為“繼續(xù)活下去或生存”。在此理解的基礎上再去分析、對照上下旬中出現的比較熟悉的單詞：on aflinght.the Pacific Ocean when suddenly his plane…lands on…on this island，等，又能慢慢地體會出關鍵詞crash的基本含義為“出事故或墜毀”。然后用邏輯和構詞法知識又能推理出across，deserted，huntfor，challenge，unusual，realize，share，sorrow，careabout等詞的基本含義。

除了掌握必要的閱讀技巧外，還要強化其他的閱讀技能，掌握相關的詞法、句法知識，學會掃讀和跳讀，盡量少返讀和朗讀等。閱讀技巧的培養(yǎng)關鍵在于持之以恒，貫穿教學過程的始終，只有這樣才能使學生達到熟練掌握技能、提高閱讀能力的目的。