淺談如何面對動態生成的語文課堂

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。作為語文教師應該如何面對動態生成的課堂，有效地促進課堂教學的動態生成呢?

1 教師精妙的點撥，促使課堂生成充滿智慧

教師和學生都是課堂生活的創造者，動態的課堂生成基于師生互動的創造。但學生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，需要教師適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。對于學生生成的富有創意但陳述不清的信息資源，教師應采用簡要概括、重點強調等方式，讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優勢所在；對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學生的思考發散延伸；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學生回答作精妙、簡要的點撥，可以激發學生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態度、價值觀在內的可用性資源。但如果教師對學生原始的生成資源不給予及時引導點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，甚至還會對學生學習產生誤導。

如教學《淺水洼里的小魚》時，我設計一個問題：“文中誰最在乎?最在乎什么?”設計意圖只是要求學生像課文寫的那樣，說明那個男孩在乎那些小魚。沒想到有位小朋友說：“小魚最在乎自己，因為這畢竟也是一條條鮮活的生命啊!”我沒有料到二年級的學生也能從生命的高度看待這件事，于是我順勢而導：“小魚在乎自己鮮活的生命，還有誰也在乎這鮮活的生命?”學生馬上聯想到周圍的同學、朋友、親人……還有自己都要熱愛這鮮活的生命，我便發自內心地感慨：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小魚……”進而引發心靈的對話：“假如你就是那條小魚，你會對那個男孩說些什么?”正是這種生成，讓學生充分、深入地與文本、與老師、與同學對話，讓他們在“全頻道”的參與中，開放、立體地感悟，在獨具魅力的對話中把文本讀“活”、讀“透”、讀“新”，使師生得到了共同發展。

2 教師智慧的引領，促使課堂生成更具魅力

面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。通過教師智慧引領，可以架設起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。學生通過討論、爭辯，互相促進，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，達到心靈的感應、思維的共振、理解的共鳴，對文本產生深刻的不同的感悟，實現個體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學的新境界。

我在教《游園不值》時，預設的程序是：讀詩題，了解背景；讀詩句，弄清內容；想詩境，體會感情；誦詩篇，賞析特色。可剛上課便發現學生已會背這首詩，而且基本理解了內容，我馬上意識到按預設的教案上將無趣又無效。于是作出調整讓學生根據多元智慧，自由選擇適合自己的學習方式：空間智慧強的學生選擇為詩配畫，語言智慧突出的學生選擇改寫，肢體一動覺智慧發達的學生選擇收集資料、到花園觀察和表演，音樂智慧強的學生還配上自己熟悉的旋律，唱起古詩……最后。學生不僅進一步體會了詩歌內容，還充分展現了自己的學習個性，找到展示自我的機會，豐富了對詩歌的感受和體驗，使學習更具魅力。

3 教師正確地引導，防止學生在生成中迷失

生成性的課堂教學，創造出絢麗多彩的課堂景觀，是新課標下教師所追求的理想的教學境界。然而，很多教師常常會被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線。沒有落實新課程的精神實質，為求“生成”而“迷失”了文本，為求“生成”而“迷失”了目標。這要求語文教師有靈心慧眼，幫助學生在獨特體驗和價值取向之間找到支點。

例如，我執教《三個兒子》，出現了學生對文本三個兒子的解讀與評價一“我覺得會唱歌和會翻跟斗的兒子也是媽媽的好兒子!”又如《狐貍和烏鴉》——“狐貍很聰明!你看，它為了得到肉，很會動腦子!”面對意想不到的課堂的生成，我發現學生的解讀與評價脫離文本主旨，學生的價值觀和人生觀偏離了方向，我會及時地加以糾偏，馬上組織正反雙方就這個剛剛生成的新論點展開談論，經過正反雙方的激烈辯論，實質性的引導和正確的評價，端正了學生的“是非準則”和判斷能力，避免了極個別學生價值觀畸變帶來的負面影響，防止學生在生成中迷失。

4 教師靈活地調整，利用課堂生成作為契機

語文課堂的生成是復雜的、動態多變的，需要教師具有足夠的創造性教學智慧。教師必須理智地對待突發的課堂生成，靈活地調整教學策略，把即時生成的學生感興趣的話題列為學習內容，激發學生的學習熱情，漠視學生的課堂反應會扼殺學生學習的積極性。面對動態生成的語文課堂，教師應該采取不同的處理方式，選擇出有價值的信息作為教學的新契機，整合生成出課堂新資源。

例如，我在教學《灰雀》一課時，幾位學生在閱讀過程中對男孩在不認識列寧的情況下為什么會因為列寧的幾句話而意識到自己的錯誤提出了異議。說實話，我在備課時根本沒想過這個問題，這個問題與本堂課的教學目標似乎關系不大，學生的質疑，使得整個教學與目標相去甚遠。但課堂上我邊鼓勵學生的質疑精神，邊對這一生成性問題作了調整：讓學生仔細研讀課文，從人物的語言、表情、動作理解小男孩心理變化的過程，讓學生在探究中生成。這樣師生共同沉浸于探究成功的愉悅，走進了嶄新的境界中。

我教學《長城》時，學生初讀課文時提出了許多問題：“‘山海關’在哪里?長城為什么建在山海關與嘉峪關之間?‘結晶’是什么意思?”……這些問題都是課堂教學中的動態資源，如果一問一答逐個解決，勢必影響學生對教材重點的開掘和對教材難點的突破，既造成語文課的深度和廣度不夠，又擠掉一部分學生潛心讀書、獨立思考的時間。于是我選擇牽一發而動全身的一個詞語——“結晶”作為切入點展開教學，引導學生通過讀書思考，不僅意會了“結晶”這個原本較難解釋的物理名詞的意思，而且對課文中心句的字面意思也有了正確的認識。在此基礎上，調整了教學預案，把“為什么說萬里長城是古代勞動人民血汗和智慧的結晶”作為課堂的主問題。然后引導學生圍繞這個問題去探究，進一步拓展學生思維的空間。這樣不僅順應了學情，而且由于問題來源于學生，他們發現問題、提出問題、解決問題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競相迸射。

動態生成的課堂，其教學重心會下移，學生參與課堂的機會增多，出現師生意想不到的課堂矛盾。關鍵在于教師如何隨機應變，如何運用教學機智敏銳地去捕捉、如何用細致入微的心去發現每一個新的課堂生成點，如何以深厚的人文底蘊和智慧化解矛盾。這樣的課堂生成也許只是曇花一現，但那似流星閃現的光彩卻有可能成為永恒……