課題研究文本中常見術(shù)語釋義

在中小學科研管理過程中，存在著課題研究文本中術(shù)語使用不當?shù)默F(xiàn)象。為此，我們選擇了幾個常見而易混淆的術(shù)語進行釋義，以求達成共識。

1 實踐、探索、研究、整合

課題的名稱往往包含“實踐”、“探索”、“研究”等涉及研究方法的詞匯。從詞典知，實踐是“實行(自己的主張)，履行(自己的諾言)，人們改造自然和改造社會的有意識的活動”；探索是“多方尋求答案，解決疑問”；研究是“探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等，考慮或商討(意見、問題)”。因此在課題名表述中，我們的理解是：如有“實踐”的，則課題多以活動為載體而展開；有“探索”的，則需要研究者提出有創(chuàng)新的觀點；單寫“研究”的，則課題采用的是思辨性方法，或是需要多元方法的組合。

整合也是課題名中廣泛應(yīng)用的一個術(shù)語，就是把不同的事物與物質(zhì)相互滲透與交互，資源共享，以發(fā)揮最大的價值。狹義上好或壞的事物，在廣義上及現(xiàn)實中都有其存在的價值，把它們的價值有機地結(jié)合在一起，使本來無意義的事物變得有意義起來，讓這些單一看來無意義或意義不大的事物獲得超值的效果。

在課題名表述中，“××研究”是一種最為常見的類型。如課題研究所采用的方法是以某一種科研方法為主的，則可以在課題名中直接寫明，如行動研究、實驗研究、調(diào)查研究等。有時也會把“實踐、探索、研究、整合”攪在一起，如“實踐探索”、“整合研究”等，可以參照上述的理解，沒有必要分得太清。但是對于“×x策略研究”的課題，這里的“策略”并不特指課題研究的方法，而是追求課題研究所形成的操作措施的最優(yōu)化。

2 文獻綜述、研究依據(jù)

通常出現(xiàn)在課題方案的“問題的提出”部分中，對相關(guān)的國內(nèi)外研究情況具體分析。研究者只有明確了這些，才能真正明確課題研究的目的意義、研究背景和實踐價值，充分顯示研究基礎(chǔ)。

文獻綜述要對現(xiàn)階段各流派的思想觀點與方法、已取得的成果、依然存在的問題以及發(fā)展趨勢等方面進行闡述，并對現(xiàn)狀作適當?shù)脑u價，指出其可取之處和不足之處(否則只是文獻摘錄)。撰寫時應(yīng)注意：

(1)緊緊圍繞研究問題，所引述文獻應(yīng)與課題直接相關(guān)；

(2)從共性的角度做引述，突出“綜述”特色，盡量避免大量引文；

(3)所引述文獻盡量是原文，避免引用他人對原始文獻的解釋或轉(zhuǎn)述；

(4)所引述文獻有所選擇，應(yīng)盡量來自政府、專業(yè)的學術(shù)研究機構(gòu)、有影響的正式出版物或重要文獻及有影響的專業(yè)人士等，是最近5～10年的；

(5)有述有評，對所引述文獻做提煉分析，避免一般性簡介；

(6)建立在大量的文獻檢索、查詢與閱讀的基礎(chǔ)上，資料詳實。

研究依據(jù)通常包含政策依據(jù)、理論依據(jù)和實踐依據(jù)。

(1)政策依據(jù)是國家某種法定的條文，證明課題研究的合理性和現(xiàn)實性，可以是國家現(xiàn)行的教育法規(guī)或教育政策。

(2)理論依據(jù)是提高結(jié)題報告理論水平的重要部分，是體現(xiàn)課題研究性的重要標志。理論的選擇需要有啟發(fā)性并對課題研究具有支撐作用。要求：①少而精；②針對“問題”；③能指導操作；④表述簡明準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，以便教師理解和把握。可引經(jīng)據(jù)典，也可自圓其說。防止搞成目錄式，似貼標簽。

(3)實踐依據(jù)就是某種實踐能證明課題研究的可行k生。課題的實踐依據(jù)，其核心問題是認真思考和分析所選定的研究課題是否反映了現(xiàn)實教育實踐與改革中迫切需要解決的問題，或?qū)ΜF(xiàn)在、將來有指導意義的問題。

3 研究目的、研究目標、研究假設(shè)

目的和目標在漢語中幾乎是同義詞，詞義很難區(qū)分。但在課題方案陳述中，兩者還是有些區(qū)別。研究目的是對研究結(jié)果的概括性預測與期望，是整個研究的歸宿，顯得籠統(tǒng)而抽象(因此有時也寫成“總目標”)。教育科研要達到預想的目的，通常需要把籠統(tǒng)的目的加以分解，提出一系列可操作、可驗證的具體目標。所以，研究目的是目標的統(tǒng)領(lǐng)，而目標是目的的具體化，兩者呈上下位關(guān)系。

研究假設(shè)是研究者根據(jù)經(jīng)驗事實和科學理論，對所研究的問題預先賦予的有待驗證的暫時性答案。假設(shè)是關(guān)于條件和反應(yīng)關(guān)系的表述，即我們創(chuàng)設(shè)了什么條件，采取了哪些教育措施，就可能達到預期想達到的結(jié)果和反應(yīng)。如果條件、自變量是X，反應(yīng)、因變量是Y，則假設(shè)一般采用“如果X，則Y”的表達形式。它指明了研究問題可能帶來的結(jié)果，即變量之間關(guān)系的性質(zhì)以及變量作用的程度。當一個假設(shè)提出后，研究的目標和預計達到的結(jié)果之設(shè)想就構(gòu)成了。因此，在課題論證中，雖然不一定將“假設(shè)”的字樣寫在文字中，但研究的目標卻是以假設(shè)為基礎(chǔ)的。學習和掌握假設(shè)的表述，除弄清一些相關(guān)概念外，關(guān)鍵是假設(shè)所描述的變量必須是明確的、可操作的、可檢驗的。總之，從目的到目標，再從目標到假設(shè)，課題研究逐步明確了操作的方向和途徑。

關(guān)于課題研究的目標，還要注意兩點：

(1)課題研究目標不能等同于教育教學工作目標。課題研究目標在于探索未知的教育教學規(guī)律，獲得對教育規(guī)律認識的研究成果；教育教學工作目標在于完成具體教育教學任務(wù)，培養(yǎng)出更多更好的高質(zhì)量人才。前者是為后者服務(wù)的。

(2)多個目標要在課題研究目的的統(tǒng)領(lǐng)之下須具有系繞性。有一些綜合性較強的課題，往往存在著子目標系列，這就需要按它們之間的關(guān)系理出一個多層次的目標系統(tǒng)，形成一個較完整的有機體系。如把重大的課題研究比作攀登高山，那整個課題的研究目的就是那光輝的頂點。在出發(fā)之前，我們要規(guī)劃好每天的行程。這些行程并不是孤立的，而是有機地連接在一起，不可或缺，組成了抵達頂點的理想路徑。

4 方法、策略、研究方法

方法是“解決問題的門路、程序”，是完成任務(wù)與實現(xiàn)目標的程序、途徑、技術(shù)、手段、操作規(guī)則的總稱。策略是“講究藝術(shù)的方式方法”。相對于策略，方法顯得較為寬泛、粗放，層次較低；策略源于方法、高于方法，追求的是最優(yōu)化的境界。

研究方法是回答如何研究的問題。可分為：

(1)收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。

(2)旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結(jié)果。研究可能采用單一方法，也可能采用多種方法，如實驗法或行動研究法必然要用到數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解最終結(jié)果如何。

在具體課題方案的設(shè)計過程中，不少教師對于研究方法的選擇和使用存在一定的隨意性。隨便寫上去的方法有可能是孤立的，與整個課題研究的聯(lián)系是機械的，無法融入具體的研究過程，不能與研究過程成為一個有機的整體。我們要能夠選擇與研究實踐需要相對應(yīng)的研究方法，做到研究的方法與需要、過程相匹配，這是研究方法選擇和使用的原則。

5 研究內(nèi)容、研究過程

研究內(nèi)容是課題方案的主體，要求陳述研究什么。它包括研究內(nèi)容的界定(要明確所研究的對象是什么，它有何內(nèi)涵和外延，對課題關(guān)鍵詞、核心語進行詮釋，提示課題研究方向和角度)和對課題分解出來的任務(wù)(依據(jù)目標制定)。許多教師在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容籠統(tǒng)模糊，把研究的目的意義當作研究內(nèi)容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題所提出的研究問題進行邏輯分解，進一步細化為一些相互關(guān)聯(lián)的小問題，從而使問題逐步得到解決。并在正面陳述研究問題，來表明所要研究的“事物內(nèi)部所含的實質(zhì)或存在的情況”。至于分解方式，應(yīng)考慮到課題的性質(zhì)，以及研究的狀況來具體選擇。課題研究的內(nèi)容應(yīng)當依據(jù)研究目標展開，并且一個目標可能要通過幾方面的研究內(nèi)容來實現(xiàn)，他們不一定是一一對應(yīng)的關(guān)系。

呈現(xiàn)研究過程(即事物發(fā)展所經(jīng)過的程序)是結(jié)題報告的主要特征。課題研究形成自己的觀點，必須立足教育教學實踐，在研究的過程中去體驗、去發(fā)現(xiàn)，在依據(jù)事實的基礎(chǔ)上，以教育理論為指導，進行理性思考，提煉自己的觀點。研究工作一步一步怎么做的，千萬不能報流水賬，不能把“研究步驟”復制一遍。如何運用研究方法開展研究的，即怎么進行調(diào)查研究、案例研究和經(jīng)驗總結(jié)的，要充分體現(xiàn)是如何運用教育研究的方法來解決教育教學實際問題，遵循教育規(guī)律進行理性思考的這樣一個過程。如采取問卷調(diào)查法，那就要闡明問卷是怎么設(shè)計的，在什么時間向哪些人做了調(diào)查，問卷回收情況，調(diào)查統(tǒng)計與分析，調(diào)查結(jié)論及報告等，最后需要把問卷附在報告后面作為佐證材料。總之，在闡述研究過程時，通常是先說理，后舉例。可按照對研究對象的認識發(fā)展過程(自然順序，層層深入式)，或者按照事物或問題的內(nèi)在聯(lián)系(邏輯順序，分類排列式)來寫。

6，結(jié)果、結(jié)論、成果、成效

結(jié)果是根據(jù)研究過程中收集到的資料、數(shù)據(jù)進行整理后向讀者展示的客觀事實，它告訴我們得到什么、是什么。如在研究過程中，研究者獲得了哪些新的認識，豐富了哪些觀點，對這個問題的感悟等；在問題解決過程中所形成的操作技術(shù)、路徑、模式、方法等。結(jié)果最好是用一般與典型、數(shù)據(jù)與事例相結(jié)合來表述。預計要解決哪些問題，怎樣表述研究結(jié)果，這是預先就應(yīng)做出設(shè)計的。只有預先設(shè)計，才能在研究過程中有意識地將研究所得到的必要數(shù)據(jù)、資料、典型案例、觀察記錄收集起來。

結(jié)論是作者對研究總體的判斷、總結(jié)性的見解。它是在研究結(jié)果的分析或討論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯思維而形成的更高層次的總體論點，是全文的精髓。它使中心論點更加明確，或是歸納出論點，或是對中心論點的進一步深化，或圍繞著中心論點提出建議、設(shè)想等。不論是哪種類型，都必須總結(jié)全文，深化主題，揭示規(guī)律，而不是簡單重復。寫作時要做到措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明、具體，不能模棱兩可、含糊其詞。如把“果樹生長”比作教育科研過程，則“長出的果實”是研究結(jié)果。而“吃了這種果實后所吸收的營養(yǎng)及副作用”是研究結(jié)論。顯然，與詞典上的“結(jié)論”定義(從前提推論出來的判斷，也叫斷案；對人或事物所下的最后的論斷)相近。

成果是一項研究“工作或事業(yè)的收獲”的具體表現(xiàn)形式，為整個研究的物化形態(tài)(包含結(jié)果和結(jié)論)。它既可以是結(jié)題報告、學術(shù)論文等理性成果，也可以是指導方案、活動案例、教育實例、經(jīng)驗總結(jié)等操作性成果。結(jié)題報告是研究質(zhì)量的顯性表現(xiàn)，也是研究成果得以廣泛傳遞的主要載體。教師可以結(jié)合自己的課題，選擇其中的部分形式作為成果，如把它們存儲成光盤、電子作品、錄像等。研究周期較長的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。

預期研究成果就是該研究所期望達到的目標和要求，在研究之前應(yīng)預先有個考慮。在開題報告中設(shè)計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于管理者據(jù)此對課題進行檢查驗收。

成效指“功效，效果”。研究成效，是對研究目標的回應(yīng)，表明對應(yīng)于研究目標所取得的達成程度，為結(jié)果的一部分。