班級弱勢群體消極人格特征的歸因分析及教育對策

在每個班級中都有一些默默無聞、沒有“亮點”的學生，他們通常由于學業成績不佳、個性的缺點、生理的缺陷或家庭經濟困窘等諸多原因，在班級人際結構中處于較低層次。較之多數學生，他們往往被忽視、排擠，被邊緣化，總是顯得孤立無援，承受力比較脆弱，這個特殊學生群體就是學校班級中的弱勢群體。由于長期處于劣勢環境，他們容易形成其消極的人格特點和錯誤的價值取向，進入社會后容易成為新增社會弱勢群體中的成員。

教育公平是實現社會公平的必由之路，關注班級弱勢群體是實現教育公平、實施新課程教育理念的具體體現。本文試圖通過對學校班級中弱勢學生群體消極人格特征形成原因的分析，提出一些合理的教育策略和建議，以期改善他們在班級中的不利地位，培養他們健全的人格，減少他們進入社會后成為新增社會弱勢群體的可能性。

一、班級弱勢群體消極人格特征及歸因分析

根據莫雷諾社會測量法編制的調查表結合訪談法篩選出班級中的弱勢人群，然后采用卡特爾16種人格因素問卷(16PF)對被試進行施測。測試結果表明，被試群體在樂群性(A)、穩定性(c)、敏感性(I)、懷疑性(L)、憂慮性(O)、緊張性(Q4)六種人格因素存在顯著性差異。即表明弱勢學生群體表現出合作意識差，對人敵意，較為敏感，情緒波動較大，悲觀自卑，焦慮急躁，情感脆弱等消極的人格特點。

人格是個體在成長的過程中與特定的社會環境相互作用的產物。班級弱勢群體消極人格特征及其弱勢地位的形成，有其自身的原因，但主要緣于不良環境的影響，是家庭和學校長期教育不當的結果。

1 學校教育的影響

(1)教師負性的態度和評價是班級弱勢群體消極人格形成的重要因素

教師尤其是班主任是一個班級的領導者和管理者，其教育的權威地位使學生把教師對自己的評價看作是自身價值的標準。由于傳統的教育觀念依然深刻地影響著社會對學校、學校對教師、教師對學生的評價。教師也自然為社會價值判斷羈絆，把學習成績當作是評價學生的主要標準。在班級中，教師總是根據學習成績把學生分為三六九等，成績好、品德好的學生很明顯是教師的寵兒，他們自然而然地成為了班級的“核心”和“主流”。而班級中的弱勢群體則總在教師的視線之外，教師對他們漠不關心，忽視他們的存在，甚至認為他們拖了班級的后腿，對他們總是給予冷面孔和負性評價。

(2)班級不良的人際氛圍是形成弱勢學生群體消極人格的外在環境

在班級生活中，學生間的接觸十分頻繁和廣泛，深刻地影響著學生的人格成長和心理健康。但是，由于繁重的學習壓力，激烈的升學競爭，同學之間的關系被扭曲了，同學間的友情被學習的競爭淡化了，同學之間彼此猜忌、孤立，情感交流被人為阻滯。成人社會功利性的社會評價標準使學生們的評價也格外“勢利”，班級中缺乏和諧寬松、寬容理解、友愛互助的氛圍。在這樣的人際環境下，弱勢學生常常被集體邊緣化，他們得到的往往是同學的歧視、嘲笑、忽視、拒絕、排斥、冷遇，而成為另類人群，游離在集體的邊緣。

青少年時期正是人格發展和社會化的關鍵期，他們主要通過同輩集體的評價來確認自己的價值，對來自同學的評價十分敏感，他們非常渴望得到集體接納和尊重。班級本應是每個成員提高社會適應能力、實現社會化的重要場所，但由于弱勢學生在班級中總處于最底層，扮演“灰色人群”的角色，得不到集體的接納，得不到同學的友愛和尊重，精神需求得不到滿足，必然產生消極的情緒體驗，人格發展必然會受阻礙。

2 家庭教育的影響

家庭是個體成長的搖籃，是影響個體人格形成和發展最重要的因素，因而，不良的家庭環境和教育是造成中學生弱勢群體消極人格特征的主要因素，而其消極的人格特征，使他們在學校班級中，較難融入集體、與同學和諧相處，從而構成了其消極人格特征與其班級弱勢地位兩者之間互為因果的聯系。

問題家庭的孩子容易出現消極人格。問題家庭是相對于和諧家庭而言的，主要有單親家庭、親子關系不睦家庭和某些獨生子女家庭。在不完整家庭(或再婚家庭)中，孩子心理壓抑、孤寂。甚至有的父母離婚后，或把孩子當成“皮球”踢來踢去，或把孩子當成“籌碼”討價還價，或把孩子當成“出氣筒”把自己的煩惱發泄到孩子身上，造成孩子的消極人格、心理疾患。青少年時期往往為“親子關系危機時期”，有許多父母缺乏相應的青少年心理學和教育學知識，不了解青少年的心理特點，家庭教養方式簡單，兩代之間的隔閡與沖突不可避免地產生，造成親子關系緊張；還有些家長忙于工作或事業，無暇顧及孩子，孩子的情感得不到依靠，親子關系淡漠。這將造成孩子的焦慮、自卑、反抗、退縮，怯于交往等的心理和行為問題。

3 個人自身因素的影響

青少年正處于自我意識的發展和完善階段，自我評價的客觀性、準確性較差，往往出現自我評價過高或過低的傾向，評價自我，依賴他人評價；自我體驗呈現兩極性、波動性、敏感性，穩定性較差，容易產生自卑等消極的情緒；自我監控能力較差，不能有效地把握和調整自己的情緒和行為。由于自我意識不完善，他們對自己身心的整合能力和調控能力有限，這是弱勢學生群體消極人格產生的內在因素。

二、修繕班級弱勢群體消極人格特征的教育建議

1 實現教育公平，創造平等、和諧的育人環境

實現教育公平是教育的理想，教師應在教育教學和管理的各個環節切實貫穿教育公平的教育理念，提升自己的教育素養和職業道德水準。在公正、公平的前提下，盡可能地把情感的天平向那些更需要理解、關心和溫暖的班級弱勢者傾斜，對他們多一點信任、鼓勵和關注，多一些平和的言語、真摯的微笑，對他們的錯誤也可以延時評價。在班級中創設互助平等、和諧友愛、寬松寬容的集體氛圍，激發班級弱勢者的自尊和自信。

2 更新教育觀念，善于發現每個學生的閃光點

加德納的多元智慧理論提出學生有多方面的智慧，教師應轉變以分數衡量學生的標準，從各個角度、各個方面去重新認識班級中的每一個學生，并帶著期待和贊賞的眼光去發現學生的閃光點。這樣不僅能使師生關系更為融洽，同時還能使班級的文化多元化，呈現班級全面生動發展。

3 提供給每個學生平等的機會，使弱勢者成為班級的主人

在班級管理中，通過組織各種形式的班級活動，給每個學生發揮自己能力的機會和舞臺。讓每個學生都能感覺到自己是班級的主人，真正以主人翁的姿態參與到班級的各項活動中，感受到老師的公平和關懷，體會到自己主人翁的地位和使命感。

4 運用激勵式評價，給弱勢群體以勇氣和自信

教育者應對弱勢群體學生發展過程中所取得的點滴進步給予及時的肯定和鼓勵，變甄別性評價為激勵性評價。對于弱勢群體，一點小進步或許是他們巨大努力的結果，他們渴望得到教師的關懷和鼓舞，教師激勵式評價對于弱勢群體而言或許會有許多意想不到的收獲。

5 學校和家庭相互配合，促進弱勢群體學生健全人格的形成

學校可以通過多種方式，加強與家庭在教育的協調配合。針對弱勢學生的不同情況共同商討制定教育策略。教師可幫助家長樹立對孩子的信心，減少責罵，重視孩子的思想感情需求，教給家長科學的教育方法；家長也可協助教師更加全面、深入地了解學生，給教師的教育言行提出合理的建議等。

6 培養弱勢群體學生良好的自我意識，使他們積極悅納自己、完善自己

追求優越是人的天性，改變弱勢群體最根本的途徑是實現每個弱勢者的自助、自強，即要培養其健全的自我意識。教育者應引導弱勢學生正確地認識自己、接受自己、悅納自己、戰勝自己、改變自己。讓學生通過自我比較，定期對自己做出階段性的評價，鼓勵學生去發現并改善自己的不足，不斷健全自己的人格。

總之，教育者應以全新的教育觀去關注班級中的弱勢群體，尋求更多、有效的解決學生弱勢群體問題的方法和途徑。實現教育公平，消除班級中“弱勢群體”是我們教師努力的方向。