德育資源既要重開發，還要重整合

當前人們已日益重視德育資源的開發與利用，但效果并不理想。究其原因與人們忽視整合，開發的資源不能匹配、優化組合有關。德育資源既要重開發，又要重整合，注重資源的統籌規劃、科學設計、合理配置，才能提高德育的實際效果。

一、整合內容，融傳統與時代、社會及學生需要為一體

傳統德育內容由有關部門統一安排，主要體現社會需要，難以兼顧學生自我發展需要；學校德育的主渠道是思想政治課，以教材為載體，而教材相對穩定，難以及時更新；再加上傳統教材注重知識的邏輯性與系統性，忽視“生活化”與“情境化”，更難讓學生產生興趣。為改變這種狀況，我們以“德育校本課程”的開發為切入點，力求構建一種能整合傳統與時代、社會需要與學生自我發展需要為一體的德育內容、方式與機制。德育包括思想、政治、道德、法制、心理五大方面，這是社會的一般要求，我們安排了“國防教育”(軍訓)、“理想教育”、“法制教育”、“道德教育”、“心理教育”等專題，每個專題都注意將傳統與時代融合，如誠信教育，既有我國古代有關“誠信為本”的思想，又增加了新時期對誠信的要求。整個內容還注重優化整合，在橫向，分別以“適應”、“人格”和“成年”為高中三個年級的中心主題，使其更具針對性，切合各年級學生需要；在縱向，貫穿思想、政治、道德、法制和心理教育五條主線，以凸顯社會要求。相關專題形成系列，體現層次性與連貫性。如“愛國主義教育”，高一是“愛校教育”，讓學生了解及適應學校；高二是“環境教育”，讓學生了解家鄉、保護環境；高三安排了“愛國教育”，讓學生了解國情，熱愛祖國，使之形成“愛學校”、“愛家鄉(環境)”、“愛國家”的專題系列。通過范圍上的由小到大，距離上的從近及遠，要求上的由低到高，內容上的由具體到抽象，讓學生感到愛國主義并不空洞抽象，而是切切實實體現在自己身邊，促使學生的愛國情感由感性向理性升華。

二、整合模式，使其既有特色，又博采眾長，統一中有多樣

傳統德育活動往往“知”“行”割裂，思想政治課只為“應考”，只重理論“灌輸”，學生“知”“行”脫節。為此，我們對各種德育活動模式進行深入研究，構建了一種“知”“行”統一的德育模式。它以我們開發的《德育校本讀本》為基礎，操作程序包括：設計課案——引讀導思——活動體驗——評議交流。活動前，組織者先研讀《讀本》中的專題內容和活動方案，并結合本班實際增刪調整，寫出課案；然后引讀導思，創設情境，讓學生感悟思考，產生困惑問題，以誘導學生閱讀《讀本》；學生閱讀后在教師指導下開展活動，或參觀、或調查、或表演、或制作、或觀察、或辯論、或探究；最后就閱讀與實踐中的感受進行討論，對活動效果進行評價。這種模式不僅將“認知德育”與“體驗德育”聯為一體，將割裂的“知”“行”環節重新銜接，還融“生活德育”、“情境德育”的優點于一身。它既有利于學生將獲得的道德知識指導行動，體現“知”的作用與應用價值，又有利于學生在“行”中深化認識，將獲得的感悟體驗予以升華，化為行動，從而在行為表現上“知”“行”統一。為了使模式不單一、僵化，在實踐中，我們要求教師根據具體情況對四個環節靈活調節。我們還以該模式為基礎，演繹出以“知”為中心，以“閱讀—評議”、“講座一交流”、“報告—討論”等多種載體的認知型方式和以“行”為重點，以“操作一感悟”、“體驗一反思”、“表演—評價”等多種載體的體驗型方式。使活動既有模式，又不呆板；既有程序，又靈活變通；既重學習，又重實踐；既有利于情境化，又有利于生活化，能融多種模式長處為一體。

三、整合形式，使其既生動、豐富，又與內容和學生需要和諧協調

德育活動不僅要形式多樣、生動活潑，還要與內容相匹配，和諧協調，才能提高活動效果。傳統德育不僅形式簡單、手段單一，大多是一些凸顯政治主題的“概念化”、“模式化”活動，還常與內容不適應、不協調。實際上，每一種形式與手段都有其優勢，也會有其不足。如文本資源容量大、使用方便，語言表述準確，但其內容抽象，容易讓學生厭倦。歷史文物、自然景觀能讓學生親臨其境、親身體驗，在耳聞目睹中獲得感受，但其開發利用要受時間、交通等條件的制約等等。這就要求我們在對形式或手段進行選擇時，不僅要看到其優勢，還要注意其與內容是否協調，并盡量整合多種方式，使同一活動能吸取不同方式的優勢與特點，產生更好的作用與效果。如進行環境教育，我們一是讓學生動手，擦墻壁上的痰跡、印痕、小廣告；二是讓學生用攝像機拍攝校園內丟棄的紙屑、塑料袋，校外池塘中漂浮的雜物，馬路旁堆放的生活垃圾，河岸邊流出的工業廢水等，再播放出來觀看。既讓學生對環境的污染破壞有一個強烈的視覺刺激，又使學生感受到消除這種污染破壞所要付出的艱辛與代價，十分有利于培養學生的環保意識和保護環境的行為習慣。此外，選擇活動形式還要注意學生的需要和身心發展特點，如進行法制教育，我們根據學生反感“說教”形式，就請湘南監獄組織犯人到學校現身說法；進行“集體主義教育”，就根據學生喜愛體育這一特點，讓學生收看電視中的籃球、排球賽，然后就勝敗雙方在技術水平、排兵布陣、相互配合等方面進行討論。這樣形式與內容相適應，又與學生需要相吻合，使學生的德育興趣和活動效果大大提高。

四、整合力量，使“主導”與“主體”相得益彰，各部門相互協調

1 充分開發師生人力資源，將自育與他育、教師主導作用與學生主體作用有機整合。德育需要他育，發揮教師的主導作用，但它更需要學生自育，發揮學生的主體作用。傳統德育重他育，輕自育，使學生喪失自育意識與自育能力。在德育改革中，我們注意把教師的主導作用與學生的主體作用有機整合，既重教師的啟示與引導，更重學生的實踐和思考；既重學生個體在德育活動中的體驗與感悟，又重利用學生團體、組織來開展德育活動。如進行“環保教育”，我們除通過教師組織學生開展相關活動外，還注重發揮團委、學生會的作用，讓學生自主策劃、組織實施相關活動。此外，我們還注意利用網絡資源豐富、自主性強的特點來推進德育自主化。通過學校德育網站設置“考試需不需要老師監考”、“我們應不應該買盜版產品”等學生感興趣的問題引發學生討論，使活動既有教師的引導，又能促使學生自己到網絡中搜集材料，自主探究、交流爭辯。這既有利于提高學生自主判斷、自我評價、自主選擇的自育能力，又有利于減少時空因素對德育“實踐”活動的制約，使德育“實踐”活動能經常化，使自育與他育、教師主導作用與學生主體作用有機整合，發揮更好的作用與效果。

2 充分發揮各個處室、部門的職能作用，使其在德育中密切配合、相互協調。過去的德育活動往往是政教處一家的事，其他處室大多對德育不聞不問，遠而視之，有時甚至還相互制掣，起消極作用。在德育改革中，我們對各個處室、部門在體制上、職能上進行了改革與調整，要求各個部門都要在學校德育中充分發揮自身作用。如近年來我校開展的“德育校本課程的開發與實施”、“‘五點’‘五化’整合德育資源，加強高中學生思想道德建設”等課題的研究，就特別注重整合，其中，教研室提出計劃方案，進行理論研究與思路設計；政教處對相關活動進行規劃部署，負責組織實施；教導處結合課堂教學對教師的德育滲透提出要求、督促落實，在安排作文比賽、研究性學習、社會實踐等活動時，也注意結合課題內容提出德育要求；總務處根據課題要求進行校園規劃與建設，充分考慮其育人效果；各年級結合班級工作具體落實各項德育任務，并加強檢查監督；黨支部、工會、共青團等則結合各自工作予以配合。這樣，整個學校的德育工作既分工負責，又配合銜接，形成一盤棋，形成合力，從而產生了整體功能大于局部功能之和的效果。

五、整合途徑。營造良好的德育環境與機制

1 整合顯性德育與隱性德育，營造良好的德育氛圍與環境。德育既需要開展顯性的認知與實踐活動，又需要良好的隱性環境與氛圍，以讓學生在熏陶感染、潛移默化中受到教育。為此，我們一方面積極組織實施各項德育活動，另一方面則大力加強校園的軟、硬件建設。如我們結合新校門、體育館、科教樓、圖書館、學生食堂與公寓等建筑的建設，對校園布局重新規劃，使各種建筑既整齊劃一，又錯落有致。這既美化、綠化、亮化了校園，也使草木含情，讓墻壁說話，使學生時時得到美的潤澤和滋養，良好的環境使校園每處設施都成了德育資源，每個地方都成了德育場所。這種將顯隱結合，將德育融入學生日常生活的德育方式，參與面廣，時效性強，能有效改變過去德育嚴肅、呆板的面孔，使其具有一種親和力、感召力和穿透力，形成一種德育文化，產生持久影響。

2 整合學校、家庭和社區的作用，構建良好的德育運行機制和網絡化德育場。德育不能學校“獨舞”，而應是學校、家庭、社區“共舞”，才能營造良好的大德育場。從上個世紀80年代開始，我校就與耒陽市教育局一起開展了“學校·社區·家庭三維一體大德育運行機制”的課題研究。通過數年探究與實踐，已形成一個以家庭德育為基礎，學校德育為主體，社區德育為依托，政府行為為保證，學校與家庭、社區德育有機銜接、互相配合、協調同步的大德育運作機制與網絡化社會德育場，使校內外的德育力量有機整合，效果大大提高。近年來，我校先后與耒陽火電廠等單位合作，開辟了20多個德育實踐活動基地。我們還把“走出去”與“請進來”相結合，或邀請老干部、老模范來校作報告；或請當地駐軍對學生進行軍訓；或組織學生到蔡倫紀念園、黨史陳列館參觀瞻仰。為發揮家庭德育的作用，各年級都成立了家長委員會，定期召開家長會，就如何加強學生的思想教育與家長一起交流探討。根據學校寄宿生、留守學生多這一情況，我們又創建了校、家聯系通報制度。此外，通過舉辦家長學校對家長進行培訓，贈送有關書籍，進行家訪交流教育方法等多種途徑，提高家長的教育能力與水平，使家庭德育能發揮更好的作用。

3 整合德育與心育，使學生人格健全、心理健康。中學生正處于心理和生理的第二“斷乳期”，其獨立性和依賴性，自覺性與幼稚性相互交織，內心世界十分封閉。再加上高中學生學習壓力加大，遇到困惑不能及時排解與渲泄，就容易出現心理扭曲，心態失常。若不能及時消除學生的心理困惑，不僅會影響學生的學習和生活，甚至會影響其一生。因為學生的“心病”不僅與其個性有關，還與其思想道德密切相關，要消除學生的不良心理，不僅需要加強心理輔導，還需要借助思想道德的力量。在德育改革中，我們注重將德育與心育二者有機整合，既在德育活動中加強對學生心理方面的指導與疏導，又注意在心理輔導中滲透德育。如我們開發的“德育校本課程”就將心理教育作為一條主線，貫穿在高中三個年級的德育活動中；另一方面，我們又加強了學生的心理咨詢與輔導，不僅在體育課中設置了心理輔導課，還設置了專職教師，開設了心理咨詢室，每天對學生定時定點開放，為許多學生化解了長期困擾他們的心理疾病。