新課程背景下英語課堂中學生的有效參與

英語課堂教學中，教師要積極引導學生學會學習，注重提高學生的課堂有效參與，提高參與的質與量，關注參與的點和面，從而提高課堂的效率。有效參與是引導學生學會學習的切入點，是提高課堂效益的有效途徑，也是提高學生自主學習能力和培養創造性思維的最佳途徑。

一、英語課堂中學生“有效參與”的含義

有效參與是指學生具有明確的英語學習動機，課堂上參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學習效果。即學生在英語課堂上積極主動、愉快地把更多的時間投入學習中，使思維達到最大限度的發展，在特定時間內取得最高的學習效率。

1.有效參與的層次：淺層次參與和深層次參與

(1)淺層次參與：通過簡單的思維和簡單的活動方式參與課堂教學活動，如朗讀單詞，跟讀句型課文，背誦句型、課文，分角色朗讀對話等。

(2)深層次參與：通過復雜的思維和復雜的活動方式參與課堂教學活動。這類活動需要學生深入思考，并能準確、恰當地表達自己的思想，是較復雜的語言訓練形式。

2.有效參與的方式：行為參與和思維參與，

(1)行為參與：通過回答問題、分組討論、表演等動作行為參與課堂教學活動，如根據課堂內容回答問題，進行看病、問路、購物等表演。

(2)思維參與：如學生的思考、討論、爭論和協作等活動都屬于思維參與。思維參與源于課本但不拘泥于課本，是學生創造力的充分體現。

二、英語課堂中學生參與的低效性的現實表現

1.學生參與的方式被動。聽講、看書、記筆記、口頭回答問題、練習書面問題等活動是目前我國中小學學生參與英語課堂活動的主要方式。而學生在英語課堂中的聽、看、記、答、練等被動參與行為，實質上是一種單向性的信息接收過程，反饋環節缺失，信息的雙向或多向交流受阻或中斷，不同程度干擾和影響了學生主體性的發揮，自主學習、合作學習和探究學習等有效參與無法進行。

2.學生參與層次較低。很多教師把課堂中的學生參與理解為“教師講，學生答”，因而在英語課堂教學的實踐操作上，盲目追求課堂上的熱熱鬧鬧，為參與而參與，不求實效。

3.學生參與的有效時間少。直接指向教學目標的參與活動所消耗的時間即有效時間。實際上。多數學生參與課堂活動的有效時間卻少于實際課時數，其參與結果自然是低效的。

4.學生參與的作用甚微。在英語課堂上，被動的、淺層的學生參與，只能將其對自身的發展的作用定位在對教材知識的理解、掌握和運用這一目標上，而對學生主體創新精神和創新能力的發展、社會價值特別是主體價值和內在生命價值的體現等目標則是弱視的。

三、英語課堂中學生參與的低效性的歸因分析

1.傳統英語教學的慣性作用。由于受傳統英語教學的影響，課堂活動以教師講授知識為主，教師占據了課堂“統治”地位，學生幾乎處于被動的接受狀況，很少能參與課堂教學活動。這類課堂上被動的參與方式，表面上看很活躍，但實質上學生的語言知識和語言能力均無明顯發展，思維能力沒有提高。這不僅嚴重挫傷了學生學習英語的積極性，而且教師與學生也難以進入語言交際。

2.教師對學生參與的認識不足。很多教師認為課堂上學生的參與僅僅是組織教學的手段。有些教師將教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導演和主角，學生則是根據劇情的發展需要，設計幾個活動讓他們參與一下作為點綴，學生僅是課堂表演中的配角。這樣的課堂不可能激發學生產生“我要參與”的內在需要。

3.課堂環境要素質量低劣。作為課堂環境要素的教室及其設施，其質量如何，會直接影響課堂中的人際交往、信息溝通和課堂氣氛。從目前的課堂環境構成要素來看，低劣的質量嚴重制約著學生的參與度。其中比較突出的是“秧田型”的課堂空間形態。在“秧田型”座位編排的教室里，學生參與活動的區域是從教室面前的第一排延展開去，到教室的2／3處，而坐在教室后排和兩旁的學生較少參與課堂活動。這種空間形態，直接影響學生參與的廣度和深度。

4.班級授課制的先天不足。從學生參與的角度分析，班級授課制的中心是教師，教師教的活動時間幾乎占用了全部課堂時間，學生參與或合作學習占用的課堂時間很少。在信息傳輸與反饋方面，由于班級人數多，教的活動時間長，導致反饋信息量少且不全，形成了一條單向信息傳遞線路，客觀上阻礙了師生間的信息交流。同時在班級與學生個體之間缺少一個中介環節，即全體學生溝通的有效學習集體。課堂中只有教師和學生個體，而無真正的課堂學習集體，學生根本無法參與合作學習。

四、提高英語課堂中學生有效參與的有效途徑

1.樹立新的英語課堂教學觀。只有構建新的課堂教學觀，才能克服為了參與而參與，盲目追求課堂活躍的現象，才能在英語課堂教學活動中不斷增強學生參與的有效性，讓英語課堂煥發出生命的活力。英語課堂教學是師生間和生生間共同參與、多重互動與合作的探索過程，在這一過程中，教師是引導者、促進者和幫助者，學生則是參與活動的主體。在英語教學中，教師的主導作用在于引導學生參與到教師組織的英語課堂活動中來。為了培養學生學習英語的興趣，激發他們的參與意識，教師應努力把課堂教學從傳統的單向傳遞方式，轉變為師生互動的交際方式。

2.精心指導和設計切合學生實際的參與活動。教學活動設計的好壞，既決定著學生的參與程度，又決定著學生的參與效果。有效參與應當有“度”。這個“度”，不僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度。教師的任務是指導學生參與，為他們的參與服務。因此，教師應精心創設情景，精心設計教學環節，精心組織教學內容，努力讓學生敢參與、想參與、能參與、會參與，讓學生主動地參與到英語課堂教學之中。盡可能使所有學生投入到教學活動中來，使不同層次的學生都積極參與，激勵學生在大量的語言實踐中掌握英語語言知識，提高交際技能，體驗到學習樂趣。

3.調動學生情感及智力參與，重視學生體驗參與。學生的有效參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴。H教師必須理解和尊重學生的情感體驗，激發學生學習英語的興趣、啟迪學生思維，鼓勵學生有效參與英語課堂。英語教學切忌用機械參與占據課堂。有些英語課，學生最熱烈的參與僅停留在高聲朗讀上。朗讀是英語學習所必要的，但是機械的讀和背不能調動學生思維的參與，也不能引發他們的情感及智力參與。在英語教學中，用啟發式進行教學，注意精講多練，通過提問、對話等進行交際，訓練英語語言綜合運用能力。教師也可以設定教學任務，讓學生用學過的英語去解決同題，完成任務。引領學生全身心投入參與，在盡可能真實的情景中體驗參與。

4.優化英語課堂環境要素。教師要開展靈活多樣的英語課堂教學活動，應積極探索有利于學生有效參與和溝通的課堂空間形態。如近年來人們在開展班集體與課堂教學的實驗研究中，嘗試“馬蹄組合型”的課堂形態，即全班學生上英語課時按學習小組集中就坐，每個小組的座位排成馬蹄形，這種空間形態使小組成員面對面就坐，視見度高，有利于學生進行多種形式的積極主動參與活動。同時，教師在英語課堂教學中也要注意不斷變換位置，以確保全體學生都能有效參與課堂活動。

5.嘗試創新班級授課制。為了增強學生參與的有效性，教師可以結合自己的教學實際，在英語課堂中對班級授課制進行嘗試創新。在條件允許的情況下，適當減少班級人數，保證課堂中學生參與的有效性。目前在一些城市中小學開展的“小班化”教育試驗，值得重視和推廣。對教育資源相對匱乏的農村中小學，可采用大班精講、小組討論、個別指導相結合的方式，以增強學生參與的有效性。

總之，在英語課堂教學中，只有實際由教師教的重心徹底轉向學生學的重心，確保學生的主體地位，才能促使班級授課制的創新，增強學生參與的有效性，實現學生主體的建構與發展。