教語文，雖然說教無定法，但還是有規律可循的。正如黃亢美老師在《小學語文新理念教例評析》一書中說，評價一節語文課的標準應該是“三維一體”。依照“三維一體”的要求來設計和評價一節語文課，才能不偏不倚，使語文教學沿著正確的軌道行進。因此，評價一節語文課，首先應看它是否突出語文的工具陛，語文味是否濃郁?！墩Z文課程標準》把“知識和能力”列為個三維度之首，就明確地告訴我們：語文教學首先是要突出學科特點。幫助學生學習漢語言的“知識”，形成駕馭漢語言文字的“能力”，以達到“教是為了用不著教”的目的。語文知識的學習和語文能力的培養乃是我們語文課教學的重要任務，學生的語文“雙基”什么時候都不能淡化和丟棄。語文新課標準應凸顯“知識和能力”這一維度。

一、從識字教學角度來說，要適當地滲透字理

教育部基礎教育司2000年1月20日在《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》的文件中強調指出：

“應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵。”當代許多優秀教師的識字教學實踐亦證明，只有“應充分考慮漢字的特點”，依據字理，析形索義、因義記形，才能形成自能識字的能力，進而切實有效地提高識字教學的質與量。如“朝辭白帝彩云間”的“朝”字由上下的草(十)和“日”、“月”組成，意思是太陽從草間升起，而月亮還掛在天邊的清晨。《趵突泉》中的“趵”和“突”的字理各是什么?由此想到當時“趵突泉”的水勢是怎樣的……都體現了字理析詞的特色。但是要嫻熟地依據字理識字析詞，教師必先夯實自身的文字學基礎。

二、從閱讀教學的角度來說。應凸顯“三品”、“三層次”、“三境界”

1.“三品”——品詞、品句、品讀

①詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成一篇篇小學語文文本。因此，抓好詞句教學是小學閱讀教學的根本，也是小學語文教學和中學語文教學的主要區別。對詞句的比較、揣摩，是培養學生語感的主要方式。如《豐碑》一課中“吼”字換成“喊”字的比較。通過比較揣摩加深體驗，使學生進一步理解了課文語句的意思和人物的性格特點，同時提高了學生對語言的敏銳程度。置換比較是品詞品句的基本方法，此外還有換位比較、添詞比較和省詞比較等。

②品讀就是品味性地讀，讀出意境，讀出情味。最經典的教例就是著名特級教師支玉恒所上的《第一場雪》了，品讀的功用主要是加深對詞語、文意的理解和感悟。閱讀教學要以讀為本，以讀代講，進而達到以讀悟語和以讀悟情的目的。

2.“三層次”——感悟、積累、運用

“感悟、積累、運用”是《語文課程標準》強調的語文教學流程。

①感悟即是有所感觸而領悟，就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟?！案形颉弊⒅亍叭贰薄吩~、品句、品讀。

②積累就是要積累優美詞語、精彩句段、背誦優秀詩文。我國著名語言學家張志公先生說過：“貧乏是語文教學的致命傷?！眹倚陆贫ǖ木拍炅x務教育《語文課程標≯鼢強調學生要由“豐富的積累，形成良好的語感”。這的確是藥石之言。長期以來一些教師不懂得“課文無非是個例子”(葉圣陶語)，應很好地憑借這個“例子”進行語言積累和開展語言的訓練，一味地把精力放在劃分段落、逐句串講、概括段意、歸納中心上，效果并不好。

誦讀是積累的好途徑，《語文課程標準解讀》中談到：“誦讀是反復朗讀，自然成誦，尤其適宜于抒情詩文、文言文等聲情并茂的作品。誦讀比簡單的朗讀更有助于從作品的聲律氣韻人手，體會其豐富的內涵和情感，又不像朗讀那樣具有表演性，這一方法有助于積累素材、培養語感、體驗品味、情感投入，達到語文熏陶感染、潛移默化的目的?！碧K教版小學語文教材主編張慶認為誦讀有三個特點：其一，誦讀注重一個“熟”字，熟讀成誦。其二，注重讀書時的抑揚頓挫。其三，聲像是同步的，邊讀書邊浮現畫面，可以進行形象思維訓練。華東師大博士生導師巢宗祺曾談到誦讀有四個好處：一是可以記住一些語言材料。學生記住的不是一大堆零碎的詞和語言規則，而是感性的語言材料。二是可以用經典作品在頭腦里建成字詞句篇的語言模型。三是可以讓學生從頭腦到發音器官連成一個完整的反應機制。四是可以讓學生經受文化的熏陶。所以，從某種程度上說，抓住了誦讀，就找到了一條讓學生通向文本的捷徑。

③《語文課程標準》指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“應著重培養學生的語文實踐能力”，“語文教學要注重語言的積累、感悟、運用”。只有加強“運用”才能切實地培養學生的語文實踐能力。

3.“三境界”——看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水

人們常說：“詩是有聲畫，畫是無聲詩?！苯滩闹械奈膶W作品有很強的藝術性。這又使語文跟音樂、美術、自然等學科息息相關?！墩Z文課程標準》提出“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”，學科間互相滲透和融合，是現代課程改革的趨勢。因而，語文課要拋棄以前“職責分明，不敢越雷池一步”的思想，主動加強與其他學科的聯系。例如學《烏鴉喝水》，讓學生自己動手做個實驗，再說說自己看到了什么；讀《火燒云》，讓學生想象火燒云還像什么，用彩筆畫一畫，并配上一段話。這樣，學生學得生動活潑，實踐能力和創新精神也得到發展。

但我們不能忘記語文課姓“語”，所以要扎扎實實地學習語文知識進行語文能力訓練，語文姓“語”名“文”，正如山就是“山”，水就是“水”一樣，個性非常鮮明。但我們又要改變過于強調學科本位的狀況，要體現各科整合的綜合性，讓學生適當的時候唱之、蹈之、畫之。此時似乎“看山不是山，看水不是水”，語文課不像語文課了。如果就此打住，當然就不像語文課了，然而我們的唱、蹈、畫指向清楚，同時又圍繞著學習語文這個中心，學習效果會更加顯著。如在理解《荷花》一課中“挨挨擠擠”、“冒”等詞語時，通過畫畫的方式，這樣山環水繞之后，“山還是山，水還是水”。通過畫畫讓同學們感悟詞語，學科的鮮明個性與其綜合性就有機地結合起來了。

在語文教學的廣闊天地里，只有充分利用現實生活中的語文教育資源，語文教學才能進入良性循環軌道，使我們的小學語文教學之樹，根更深、干更壯、葉更茂。