中學(xué)德育實施“指導(dǎo)

“指導(dǎo)——自主管理”作為一種民主化德育管理方式，旨在真正發(fā)揮學(xué)生在管理中的主體性，創(chuàng)造有利于學(xué)生個性發(fā)展的管理空間，進而實現(xiàn)德育內(nèi)化，提高學(xué)校德育的實效性?！爸笇?dǎo)”是教師德育管理中的主要方法，直接指向是喚起學(xué)生的自主管理意識，并參與管理內(nèi)容、管理方法的討論與計劃，啟發(fā)學(xué)生自覺糾錯；“自主管理”是指學(xué)生個體或群體發(fā)揮其主體性，主動積極地參與組織活動和常規(guī)管理，并在自主管理和相互管理中不斷地自我分析、自我評判、自我約束、自我完善。教師和學(xué)生在“指導(dǎo)——自主管理”中都是管理主體，彼此之間是一種平等、合作、交互的關(guān)系。

一、實施“指導(dǎo)一自主管理”方式的必要性和可行性

常聽人抱怨，現(xiàn)在的孩子總是長不大，生活能力低下，缺乏與他人的社交能力，缺乏自主選擇人生的意識和能力，有的甚至產(chǎn)生嚴重的心理問題。

教育的過程，就是引領(lǐng)學(xué)生社會化的過程。讓學(xué)生學(xué)會自立，學(xué)會正常的社會交往，成年后順利步入社會生活，本是教育的基本目標和功能。如果在全社會對教育越來越關(guān)注的環(huán)境下，家長與學(xué)校傾其心血培養(yǎng)出的學(xué)生卻總是長不大，連自立自主意識和能力都不具備，這無疑是教育的失敗。

從教育的價值取向來看，教育應(yīng)提高學(xué)生認識客觀事物及其自我的真正利益的能力，從而對自己的行為做出符合客觀事物的本身性質(zhì)或自身利益與需求的選擇，這種選擇應(yīng)是“我”的主動選擇。但是，處于青少年時期的學(xué)生，心理上正處于重新建構(gòu)階段。前所未有的心理矛盾和心理沖突，使學(xué)生常常處于精神困惑之中，其主體n生既有向“善”發(fā)展的可能性，也有向“惡”發(fā)展的可能性，這種主體的未成熟性，勢必要有教師的指導(dǎo)才有更多的向“善”發(fā)展的可能。

從可能性來看，中學(xué)生已有一定的社會生活體驗，渴望獨立自主已成為中學(xué)生的一種心理需求。隨著生理的逐步成熟、知識的不斷豐富，他們的認知水平、情感和意志能力也得到發(fā)展，對行為的選擇和評價機制也逐步建立，行為能力不斷增強并逐步完善。換句話說，他們的自主管理意識已逐漸增強，并已具備基本的自主管理的能力。

二、實施“指導(dǎo)——自主管理”方式的措施

(一)加強合作，凝聚學(xué)生自主管理的合力

在學(xué)校的德育管理中，應(yīng)加強各個環(huán)節(jié)中人、事、物的通力合作。一方面，教職工要樹立人人都是德育工作者的觀念。每位教職工都應(yīng)以自己文明的言行和高尚的情操影響熏陶下一代。教師要更新教育觀念。與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，真正把學(xué)生當成主人；要注意引導(dǎo)學(xué)生認識到自己的潛能，為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件；要相信每個學(xué)生都有發(fā)展的愿望與要求，創(chuàng)設(shè)有利于不同個體發(fā)展的空間。也就是說，教師要從傳統(tǒng)的管理“權(quán)威”向“顧問”、“朋友”的角色轉(zhuǎn)換。另一方面要完善學(xué)生組織的建設(shè)，加強年級合作、班隊合作以及校內(nèi)外合作。以我校為例，我們建立了班委會、班聯(lián)會、學(xué)生會三級學(xué)生組織，下一級學(xué)生組織有建議權(quán)，并負有參與宣傳組織的責(zé)任，上一級學(xué)生組織負有協(xié)調(diào)指導(dǎo)的責(zé)任。在三級學(xué)生組織的牽動下，成立了諸如財產(chǎn)保衛(wèi)部、學(xué)習(xí)部、宣傳部等工作小組，負責(zé)開展各專項工作；組織了養(yǎng)花小組、棋社、謎社、體育、書法、演講等興趣小組。此外，我們注意發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會三位一體的管理功能，為學(xué)生自行組織的一些小型多樣化的社會實踐活動提供人力、財力、物力保證。

以合作為主線的德育管理網(wǎng)絡(luò)，將人力、財力、物力、時間、空間、信息等資源有機地結(jié)合起來，相互促進，從而取得了整體優(yōu)化的放大效應(yīng)，這是學(xué)生個性獲得全面發(fā)展的有利環(huán)境。

(二)強化民主管理，提高學(xué)生的自主管理能力

教育家陶行知說，要“把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：解放他的頭腦，解放他的雙手，解放他的眼睛，解放他的嘴，解放他的空間”?！爸笇?dǎo)——自主管理”就是要解放學(xué)生，充分發(fā)揮c學(xué)生的主體性，讓每個學(xué)生在主動參與中成為自主發(fā)展的主人。

1.建立民主管理制度，強化自主管理意識。

學(xué)校內(nèi)部的德育機構(gòu)應(yīng)為學(xué)生民主參與管理創(chuàng)設(shè)制度保障條件。我們引導(dǎo)學(xué)生建立了諸如學(xué)生會干部選拔與民主監(jiān)督制度，班干部民主選舉和競選制度，重大事情班級民主協(xié)商制度，日常表現(xiàn)民主評價制度等。制定和落實這些制度是為了給學(xué)生在常規(guī)管理中提供各種鍛煉機會，為增強學(xué)生的主人翁意識、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識創(chuàng)造有序的競爭環(huán)境，同時也是為了保障每項管理工作都能有章可循地開展，以制度來指導(dǎo)學(xué)生的自主管理。

2.指導(dǎo)學(xué)生自主組織活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

計劃權(quán)下放。首先，教師應(yīng)與學(xué)生一起規(guī)劃活動目標，不僅要規(guī)劃外顯目標(如名次、獲獎等)，而且要挖掘活動本身所蘊含的育人目標。教師要與學(xué)生一起分析個體與團體的長、短處，力爭做到“揚長克短”。其次，教師要注意指導(dǎo)各項活動的學(xué)生組織者正確而又全面地吸納每個參與者的意見，保證活動的針對性和科學(xué)性?！坝媱潤?quán)下放”有利于管理者與被管理者的雙向互動，實現(xiàn)管理決策的民主化，使每項活動成為學(xué)生“自己的活動”、“我要做的活動”。

組織過程民主化。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特長與需求，讓大部分學(xué)生都有擔(dān)任活動組織者的機會。要相信學(xué)生的組織才能，活動過程中不要隨意地指手劃腳，而要引導(dǎo)學(xué)生在相互管理和相互交流中學(xué)會相互寬容、相互肯定、相互理解、彼此合作。

反饋形式多樣化?；顒邮堑掠妮d體，除了活動結(jié)果的呈現(xiàn)形式要多樣化之外，學(xué)生在整個活動過程中的各種表現(xiàn)也不應(yīng)忽略。我們采用教師及時評價、學(xué)生寫心得體會、開展經(jīng)驗交流、互相贈言等形式從更細更深的層面加以反饋，以擴大活動的教育效果。

3.堅持全面科學(xué)的評價，固化自主管理。

評價是學(xué)生正確了解自己的“鏡子”。實施“指導(dǎo)——自主管理”，首先要求評價的內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生易于理解，其次是評價內(nèi)容應(yīng)全面，應(yīng)包括學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動技能、身體與心理素質(zhì)等；再次是評價方式應(yīng)多樣化，或采用個人自評、民主測評、教師與家長全員參與測評等方式進行定性評價，或采用特長展示、成果匯報、獎優(yōu)罰劣等方式進行顯性評價。要將及時評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自我認知、自我糾錯、自我約束，進而上升到自我教育、自我管理，從自我道德意識評判中決定自我發(fā)展方向。評價中要注意引導(dǎo)學(xué)生將個人目標和集體目標結(jié)合起來，學(xué)會關(guān)懷他人，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。-

(三)針對學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

在青春期到來時，青少年在軀體和心理方面呈現(xiàn)快速的發(fā)展。然而，由于身心方面的成長不一定能平衡發(fā)展，因此會產(chǎn)生不穩(wěn)定的現(xiàn)象，在“幼稚”與“成熟”之間會有大幅度的徘徊。作為教育工作者，要充分認識到青少年學(xué)生特有的既渴望獨立又企盼合作交流；既想重新建構(gòu)自我的道德價值觀，又時常會猶豫徘徊的矛盾心理，抓住時機，創(chuàng)造機會，不斷引導(dǎo)學(xué)生自我建構(gòu)，形成健康向上、積極進取的自主管理能力。以下幾點作為培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的目標和評價內(nèi)容。

1，有自信心。能夠正視自己的長處與短處，有融入整個團體的欲望和信心，有不斷獲得成功的心理取向。

2，自我調(diào)控能力較強。能自覺參照日常行為規(guī)范進行自我分析，對自己的行為和思想有較強的自我認知能力，能對自己出現(xiàn)的問題進行自我糾正、自我約束，有較明確的自我發(fā)展方向。

3，能科學(xué)統(tǒng)籌。能夠合理安排工作中的人、事、物，使得人盡其才、物盡其用、事事井然有序，能按時保質(zhì)保量完成任務(wù)。

4有創(chuàng)造精神。能夠綜合運用所獲得的信息，敢于標新立異，善于獨立思考，能提出建設(shè)性的意見，時常能發(fā)揮出令人贊嘆的管理才能。

5具有良好的合作精神。具有交往愿望，能進行多層面的溝通，能互幫互助，團結(jié)協(xié)作。

總之，

“指導(dǎo)——自主管理”是一種“以人為本”的德育管理方式，它直接指向素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，是一條提高德育工作實效的有效途徑，值得我們進一步的探索與研究。