把握好高職“兩課”教學的三個環節

摘要：當前我國高職“兩課”教學面臨困境，為改善高職“兩課”的教學效果，教師應重點把握好課前準備、課堂教學和課后反饋三個環節。在課前準備環節，從學生實際出發設計教學，增強授課的針對性；在課堂教學環節，運用多種教學方式，提高教學質量；在課后反饋環節，收集學生的學習情況，適時調整教學方案。

關鍵詞：“兩課”；教學環節；課后反饋

高職教育是以滿足社會對應用型專門人才的需求為培養目標，培養具有一定理論知識和較強實踐能力的實用型、技能型人才的職業教育。高職的“兩課”是對學生進行系統的馬克思主義理論和思想道德教育的主渠道、主陣地，是幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要途徑。

“兩課”教學內容抽象、理論性較強，這對于哲學基礎薄弱的高職院校的學生來說難度較大。因此，學生普遍對此課持有冷漠、消極甚至厭惡的情緒。怎樣才能搞好高職“兩課”教學？筆者認為：一要因材施教，使學生聽得懂，學有所獲；二要教學互動，不要滿堂灌、一言堂，把學生的內化過程視為單一的接受過程；三要提高教學藝術和技巧，使課堂充滿生機與樂趣，使學生變被動學習為主動學習。為此，教師應該重點把握好課前準備、課堂教學、課后反饋三個環節。

一、課前準備環節——從學生實際出發設計教學

備課是教師根據教學的需要，為完成教學任務所做的一切準備工作，備好課是上好課的重要保證。“兩課”教材全國統編，高職高專“兩課”課程所使用的教材和普通高校完全相同，但是高職院校的學生生源質量無法與普通高校相比，理論基礎差和理解能力不強是高職學生最大的劣勢。要讓高職學生能夠較為系統地掌握“兩課”的基本內容，教師必須做到“因材施教”，從學生實際出發設計教學。

1.掌握學生對“兩課”的認知程度，精選講授內容。教學經驗和課前的問卷調查都能幫助教師了解學生對“兩課”的認知程度和學習興趣，以此確定講授內容的量和度。如《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想》這門課，縱貫80多年的歷史，涵蓋政治、經濟、文化、軍事、外交、統戰等多領域，知識點多，理論性強。教師如果按章循節地教學，30多個課時顯然不夠用；如果由一個知識點擴展到面，提供大量相關知識，追求思維的深度和廣度，這又是高職學生無法適應的。因此，教師必須把握少而精的原則，對教學資源進行合理的開發、整合與利用，以教學大綱為依據，在知識系統化的前提下，精選講授內容，突出重難點。

2.貼近學生的生活和專業，補充輔助內容。思想政治課不僅要使學生掌握相關理論，更要提高學生的思想政治素質和解決實際問題的能力。恰當的史實、案例能把抽象的理論具體化、形象化、通俗化，在提高學生學習興趣的同時還能增強理論的說服力。在選擇補充內容時，要遵循由淺入深的原則。

3.做好課前動員工作。提供給學生授課內容、授課方式、討論題目及時間安排，引導學生查閱和收集相關資料，打消學生的畏難情緒，幫助學生充分做好聽課前的心理準備和知識準備。

二、課堂教學環節——以學生為主體選擇教學方式

課堂教學是教育教學的主要手段。傳統的“兩課”課堂呈現出的是教師臺上“獨角戲”，學生臺下“等、聽、記”的枯燥、死板的景象。教師過分強調自己的主導地位，將學生置于被動和服從的地位，導致在學生心目中“兩課”就是死記課、說教課。在完整的教學機制中，學生作為知識的學習者，是教學活動的主體，因為學生的理論水平、理解能力、反應速度和心理素質事實上決定著教學內容的選定、課程的安排、授課的方式和進度。

“兩課”課堂教學要徹底改變單純灌輸的方法，就必須確立學生的主體地位，通過學生與教師、學生與學生的互動，調動學生參與教學活動的積極性，促使他們投入到教學活動中去。學生通過自主學習，相互啟迪，進一步加深對課程內容的理解和認識，增強應用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題的能力。

1.課堂講授

課堂講授是最基本的教學形式，是教師向學生傳授“兩課”理論知識的主渠道。在課堂講授中，必須堅持章節講授與專題講授相結合，啟發引導學生自主思考。一方面，“兩課”理論具有科學性、系統性，這就要求教師必須采取章節講授的方式，全面、系統、完整地加以講授；另一方面，“兩課”理論又具有現實性和實踐性，要求教師必須根據社會實踐中新的重大發展變化，針對學生所關注的熱點、難點問題，從理論與實踐的結合上進行專題講授，從而引導學生聯系社會實踐正確認識和把握相關理論。通過這兩種方式的有機結合，既做到突出重點，抓住難點，把握要點，選擇和提煉現實生活中的重大實踐課題，又能把握完整、系統的理論體系；既解析疑點、難點，分析和研究學生中存在的思想認識問題，又深刻把握人類社會歷史發展的規律。

2.案例教學

與傳統教學中為闡明理論而簡單舉例不同，案例教學是以案例作為教學的起點，把現實社會的生活百態及學生的所思所想納入教學視野中，將鮮活的社會生活、學生關心的熱點問題反映到“兩課”課堂上來。學生置身于案例中，運用在書本上學到的理論，尋找現實生活的問題，通過與同學討論、聽教師點評、寫分析報告三個環節優選解決方案，理解某一基本原理或思想觀點，為理論知識轉化為實際能力架起橋梁，在一定程度上實現理論與實踐的結合。

3.學生授課

學生授課是變傳統的教師為主導的教學模式為學生主講，教師輔講。主講學生根據教師提供的教學提綱獨立備課，設計授課方式，組織課堂教學。教師針對學生講授情況進行及時點評，包括對講課者表現的評價、對教學內容的總結、對重要的知識點進行拓寬和加深等。學生授課使教師在聽課中能及時、準確地把握學生的思想實際和知識掌握情況，為今后的課堂教學增強了針對性；“要給全班同學上好課，不能被笑話”，這種心理能督促講課學生認真研究教材上的相關內容，主動查閱大量的參考資料；同學評課環節促使聽課者要認真聽課，積極參與到課堂教學活動中。

4.傳統教學手段與現代化教學手段相結合

此外，在“兩課”教學中，教師還要注意現代化教學手段的應用。在知識經濟時代的今天，計算機網絡和聲光電音像技術正在教學領域得到廣泛的推廣和應用，“兩課”教師應當緊緊抓住這一有利時機，把現代教學手段及時引進到教學中來。它信息量大，表現形式形象、直觀、生動，有強烈的感染力，能調動學生的多種感覺器官。因此，在教學過程中，教師應積極謀求教學方法與教學手段的優化組合，為學生主動學習創造最優的外部條件，使其在人機交互作用下，融聲、圖、文于一體的認知環境中，深刻體會思想政治教育的感染力和說服力。

在課堂上，多種教學方式是可以綜合使用的，但教師要始終充當好管理者、引導者、合作者、促進者、咨詢者、顧問或參與者的角色，起到對教學活動的指揮、督導與控制作用。值得注意的是，教師務必掌握好互動的火候，組織好課堂教學秩序，保證思維能放得出去、收得回來，圍繞主題不跑題。

三、課后反饋環節——從學生反饋情況調整教學方案

授課過程是教師和學生之間進行各種信息傳遞的交互活動過程，這種信息交流進行得如何，要靠反饋來體現。課后反饋是對課堂教學質量的直接檢驗。通過批改課后作業、回答學生提問，教師可以獲取大量信息，如學生的學習情況、接受能力、興趣所在，以此適時改進教學，提高課堂效率和教學質量。但課后反饋常碰到的問題是收集信息困難或不夠真實，其原因大多與溝通、交流困難或不夠深入有關。信息技術特別是網絡技術的發展為課后教學反饋提供了平臺。“兩課”教師可以在網上開設博客或建立BBS論壇，進行熱點討論、答疑解惑、文獻采擷等，從而使師生之間的交流更直接、更自由、更真實。

參考文獻：

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責編：博雅