大學英語聽說教學新模式的研究與實踐

摘要：改革大學英語聽說課程的教學模式，有利于進一步全面提高學生的英語綜合能力。隨著大學英語聽說教學新模式的實施，學生的英語聽說能力和自主學習能力得到了明顯提高。

關鍵詞：英語聽說；教學新模式；特點；網絡

近年來，南陽理工學院改革了大學英語聽說課程的教學模式，按照《大學英語課程教學要求（試行）》，制定了以“一般教學要求為主，部分向較高要求發展”為原則的新大學英語教學大綱，從2004級本科生開始實行分級教學，在2005級本科生中進行基于網絡的大學英語教學模式的實踐探索。

一、聽說教學模式改革的指導思想

我院大學英語聽說教學模式改革，以“全面提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要”為宗旨，以英語學習理論為指導，以學生為主體，通過轉變教學理念、充分利用多媒體和網絡技術手段，構建以培養學生自主學習能力為中心的個性化、多樣化、立體化的符合我院實際的教學新模式，努力提高學生的英語聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。

二、大學英語聽說教學新模式

（一）大學英語聽說教學新模式的特點

聽說教學新模式是以多媒體和網絡為載體的課堂教學和學生自主學習相結合的模式。學生的學習模式是教師教、學生學、網絡輔導的三位一體的體驗學習模式。

聽說教學新模式強調以學生為中心，學生通過掌握和控制學習過程，選擇自己的學習內容、學習方式，評估自己的學習結果等來體驗英語學習。在聽說教學初期，教師指導學生成立學習小組，師生一起制定每單元學習目標并設計教學活動，以調動學生學習的主動性和積極性。聽說教學新模式通過實施網絡教學，改變了以前教師講、學生聽的被動授課局面，基于網絡的開放式學習環境為學生提供了課堂以外的學習空間和便利的學習條件，教學軟件為學生提供了大量真實地道的英語素材，交互式學習提高了學生的學習欲望和積極性。

（二）新模式的實施情況

我們在2006級本科生中任意選取了4個班作為聽說教學模式改革的實驗班和對照班，文科班和理工科班各兩個，啟動大學英語聽說教學新模式實驗。

根據對《大學英語課程教學要求》的理解，大學英語聽說課程的教學目標是：努力培養學生的英語聽說能力和自主學習能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。考慮到我院是新升本科院校，學生來自不同地區且英語基礎差異較大的具體情況，我們制訂了《大學英語聽說課程教學大綱》以及和新英語教學大綱相配套的《大學英語聽說課程教學改革實施方案》，課堂教學按照自然班在多媒體語音室進行小班面授教學，主要訓練口語和學習聽力技巧。學生的自主學習在專門的自主學習室通過大學英語學習系統進行，同時要求學生參與豐富多彩的第二課堂活動。

聽說教學內容選用了外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語視聽說教程》，利用課堂教學向學生傳授語言知識、文化知識、學習策略，引導學生自主學習；充分發揮網絡優勢，培養學生自主學習的能力；利用豐富的網絡資源夯實學生的語言基礎，拓寬學生的知識面，提高學生的英語學習興趣；突出聽說教學內容與學生的生活實際和社會需求相結合的原則，寓思想性、知識性、趣味性于一體。

新的教學模式中聽說教學過程分為課前準備、課堂教學、課后自主學習三個階段。在這三個教學階段中，師生共同制定教學目標、選擇教學內容和設計教學活動，較好地營造了體驗式學習氛圍，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性。

教學條件的完善是基于網絡的大學英語聽說課程教學模式形成的重要支撐。我院大學英語教學支撐體系主要由投影式多媒體教室、語音室、計算機網絡自主學習室、調頻發射臺等組成，新建了大學英語專用網站，購置了英語學習軟件，建設了相關的資源庫。

新的教學模式下，我院的教學評估分為形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估包括學生自我評估、教師對學生評估等；終結性評估以期末課程考試為主，結合口語考試，主要評價學生的英語綜合運用能力。

三、新教學模式的效果評價

在實施過程中，我們對實驗班和對照班的教學進行了全程跟蹤考查，并通過多種途徑、多種形式來分析、總結新教學模式下的教學效果。

（一）形成性評估

1．學生自我評價

每學期期末我們都要求學生如實填寫一份“學生英語能力自評表”，該表是按照《大學英語課程教學要求》中對一般要求的那個自評表設計的。項目運行一年來，我們先后進行了兩次調查，實驗班學生的具體情況是：對于每一項指標“不能做到”的人數減少了，而“基本能夠做到”“能夠做到”和“能夠輕易做到”的人數都程度不同地多于第一次調查的人數。這表明，經過一個學期的學習，大多數學生在英語聽、說兩個方面都取得了程度不同的進步，這也從一個側面反映了這種教學模式的良好效果。

我們還在2007～2008年度第一學期期末向實驗班學生發放了《大學英語聽說教學模式意見反饋表》，征求學生對實驗班這種教學模式的意見。結果表明，大多數學生認為基于網絡的全方位立體的教學模式使他們能夠利用閑暇時間進行英語學習和聽說訓練，激發了他們學習英語的興趣，他們的學習自主性明顯提高，英語聽說能力也有了明顯的改善和提升。絕大多數學生對實驗班這種教學模式持肯定和認可態度，但也有極少數學生評價一般，這說明，尚有部分學生不接受這種新的教學模式。

2．來自教師的評價

任課教師普遍認為，實驗班學生熱情高漲、學習主動、進步明顯。聽說課教師由于采用了新的教學方法和手段，使學生在真實的語境中增加了興趣，找到了自信，說得踴躍，聽得投入；課上意猶未盡，課下不忘操練；遲到、請假的少了，上課打瞌睡、開小差、交頭接耳的沒有了，積極發言、自覺完成課內外作業的多了。

（二）終結性評估

通過比較實驗班和對照班分別在2007年6月和12月聽說測試結果，我們發現，實驗班學生聽力成績和口語成績提高比較明顯，對照班聽說成績提高不明顯；實驗班聽力成績和口語成績在80分以上的學生人數明顯增加，而不及格人數明顯減少。

從測試結果看，實驗班學生的聽說能力明顯比對照班提高得快，并且經過近一年的學習，學生發音較以前更純正，語速更快，表達更流利，內涵更豐富，這是因為實驗班學習環境優于對照班，實驗班是在實驗室一人一機學習，實驗室資源庫也給學生提供了大量自主學習的內容。

我們還看到，實驗班的平均成績高于對照班，這說明教改的效果非常好，也說明實驗班的學生已初步具備了一定的語言綜合運用能力和自主學習能力，從長遠來看，他們具有良好的發展潛質。

新的聽說教學模式的實施表明，以多媒體和網絡為載體的英語聽說教學新模式突出了新教材、新教學手段、新教學方式、教學環境、教學目標、新測評方式對學生聽說能力提高所起的作用。英語聽說新教學模式為學生營造了良好的英語學習氛圍，學生在體驗中學習聽和說，在體驗中重新認識自己，在體驗中建立自信，在體驗中養成自主學習和個性化學習的習慣，聽說能力明顯提高。聽說教學新模式也提升了教師的教學能力和科研能力，使教學相長，師生雙贏。因此，該研究成果對我院及同類本科院校大學英語教學改革具有較強的推廣價值和較好的借鑒作用。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社，2007.

[2]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究，2003，(7).

責編：一木