培養大學生英語綜合運用能力的對策

摘要：新時期大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力。加強課程設置以及教學模式的改革，并根據學校的實際情況開展多元化教學，是培養大學生英語綜合應用能力的有效途徑。

關鍵詞：英語綜合應用能力；課程設置；教學模式；多元化教學

為全面實施大學英語教學改革，結合大學英語教學改革實踐，教育部2007年9月發布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）。《課程要求》明確規定：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”

培養大學生的英語綜合運用能力是大學英語教學的目標之一。目前，我國的大學英語教學整體上還未能令各方滿意，大學畢業生的英語實際應用能力還很難滿足工作和生活需要。一方面，我們一直在為我國學生的托福考試通過率排名亞洲第四而感到自豪；另一方面，大學英語教學改革已經實施了幾年，但我國學生的英語實際能力不容樂觀，中國考生在雅思考試中，口語和寫作成績幾乎是名列全球倒數第一。如何學和教語言，尤其是如何提高學生的隱性語言能力是大學英語教學所面臨的最緊要的研究課題。為了切實提高大學生的英語綜合應用能力，大學英語教學需要做好以下三個方面的工作。

一、完善課程設置，構建完整的課程體系

大學英語教學首先要為培養學生的英語綜合應用能力構建完整的課程體系。張文霞、羅立勝（2004）指出，英語綜合實用能力應該包括以下四個方面：一是比較好的英語語言知識，包括語音知識、構詞知識和語法知識；二是比較全面的語言使用技能，如聽、說、讀、寫、譯；三是相關的文化知識，包括本族語以及目的語的文化、歷史和社會背景；四是相關策略，包括學習策略、交際策略等。因此，《課程要求》提出“大學英語是以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容”，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

抓好綜合英語類和語言技能類課程，為后續英語課程的學習奠定基礎。綜合英語課程以英語語言知識為主，包括語音知識、構詞知識和語法知識，課程的內容和標準比較穩定，是英語學習的基礎。學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能的獲得要以綜合英語課程的學習為基礎，以扎實的英語語言功底為前提。綜合英語與語言技能互為因果，相互促進。在有限的總學時內，要保證綜合英語和語言技能的課時。這類課程開設的學時要多，力度要大，精講多練。只有這樣，學生的英語語言功底才能扎實，并最終實現英語語言學習的預期目標。

大學英語課程也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。近年來，隨著我國在國際政治、經濟、文化、科學技術舞臺上的作用不斷加強，經濟越發全球化，知識經濟日趨明朗，文化交流日漸多元化，利用英語這一國際語言為媒介參與對外交流已成為眾多大學生學習英語的主要目的。把語言應用類和語言文化類作為選修課能夠較好地滿足學生進一步提高英語語言運用能力的要求和愿望；開設應用文寫作、學術寫作、口譯、筆譯、文化對比、影視英語、外刊選讀等以應用、提高型為主的課程供提前通過英語四級考試的學生選修。

同時，為使學生做到學以致用，專業英語課程也成為大學英語教學中不可或缺的一部分。“十一五”時期，我國教育改革發展的主要任務是要求高等學校“培養學生的創新精神”。創新的前提是首先要了解國外特別是美英發達國家在相關專業領域的最新進展；否則，就有可能是閉門造車和低水平的重復。大學英語教學要幫助學生學會用英語來獲取資料信息的方法，培養學生閱讀英文專業文獻的能力，能夠了解和把握所學專業的前沿發展。英語與專業的結合，也為學生以后用英文撰寫科研論文、參加國際學術會議等打下一定的基礎。大學英語教學能夠促進專業學習，有助于縮小我國高等教育與國外的差距，在提高我國高等學校教學質量方面真正發揮作用。

二、創新課堂教學模式，確立學生在教學過程中的主體地位

當前，我國教育提倡“以人為本”的創新型人才培養。“以人為本”的教學思想就是讓學生發揮自身的主觀能動性，達到全面發展的目的。“以人為本”的創新型人才培養應該采取能發揮人的主觀能動性的教學方法。外語教學目標必須通過課堂教學來實現，培養學生英語綜合應用能力貴在課堂教學的改革。英語作為一門實踐課，需要大量的輸入和語言實踐，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能完成的。課外學習是課堂教學的自然延伸和補充，起到促進課堂學習的作用。當前的大學英語教學應以課堂教學為主、自主學習為輔，采取課堂教學與課外自主學習相結合的方式，分層次、分階段地提高自主學習程度，逐步實現完全的自主學習。（陳冬純，2006）新的教學模式應充分調動教師和學生兩方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。

首先，課堂教學時間有限，要想在有限的英語課時內實現大學英語的教學目標，就需要英語教師對聽、說、讀、寫等的訓練進行科學、合理的分配。聽和讀是輸入，是理解技能；說和寫是輸出，是表達技能。學生語言能力的發展狀況與輸入的量和質有很大關系，課堂內外應該加大聽和讀的訓練，同時還應給予學生自主體驗、自主發展的機會。學生的英語閱讀能力只有依靠大量的課外閱讀才能逐漸培養起來，因此在課堂上，教師應當壓縮閱讀量，優選閱讀材料，培養學生的閱讀技巧，改善學生的閱讀習慣，提供大量的、豐富的閱讀材料和信息讓學生在課下自主閱讀，而留下足夠的時間組織、指導學生口語和寫作練習。

其次，語言環境和文化氛圍對語言學習起著重要的潛移默化的作用。學校可以通過校園網、廣播、電影、電視、墻報等多種媒體營造充分的外語環境，給學生開辟一個學習和應用英語的天地。先進的信息技術既為學生提供了良好的語言學習環境和條件，也使教師可以推進基于計算機和網絡的英語教學模式。教學部門可有計劃地組織各種形式、規模不一的英語課外活動，如講演比賽、知識競答、文藝演出、專家講座等，以激發學生的參與意識，擴大學生的知識面，提高學生使用英語的積極性，為學生創造使用英語的機會。

最后，教師把英語教學作為以任務為核心的研究實踐課將有助于把學習延伸到教室外，充分激發學生的英語學習興趣，并給他們以語用的體驗和成功的喜悅，教、學、用有機結合，做到擴充知識與培養能力并舉。新的教學模式使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。作為現有教學模式的重要補充，新的教學模式能使學生自主選擇適合自己的材料學習，能夠隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況及教師教學與輔導的情況，從而督促學生積極學習，促使學生的英語聽說能力與其他應用能力有較快提高。新的教學模式可以實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。

三、根據學校定位，開展多元化的英語教學

得益于高校的連續擴招，我國高等教育已從精英教育轉向了大眾化教育階段。轉型時期的高等教育對大學英語教學提出了兩個挑戰：一是各個地區各個大學在學生水平、教育資源和教師質量方面表現出來的差距正在拉大。少數一流大學新生的英語水平遠高于大學英語四級考試的要求，而一般院校不少新生的水平還不如1999年擴招前的新生水平。二是大學類型更趨復雜，除專業性、行業性大學不斷涌現外，還出現了研究型大學、教學型大學和教學研究型大學或研究教學型大學。不同類型和不同辦學定位的大學在專業設置、課程體系、學科發展和人才培養方面的差異決定了它們對英語的重視和對學生英語能力的要求不可能是一樣的。鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，《課程要求》指出，各高等學校應根據學校的實際情況，制定科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。

目前，國內許多大學的英語課程設置是“基礎英語（EGP）+專業英語（ESP）”的模式，以保證大學四年英語學習“不斷線”。教育部高教司司長張堯學提出，國家重點大學應該逐漸轉向不設公共英語課，學生入學后直接接受雙語教學。隨著大學英語教學改革的深化，專業英語課程在整個大學英語中的比重將逐漸加大，并且成為主流。由于我國特殊的歷史情況，大多數高校還需要繼續以培養學生語言基礎為中心的大學英語教學，但211工程大學，尤其是提出爭創世界一流大學的國內重點大學，應該從現在開始把重心轉向專門用途英語教學。（蔡基剛，2007）

作為對我國在校大學生英語能力是否達到《課程要求》的主要鑒定手段，大學英語四、六級考試也作出了相應的改革。2006年11月頒布的新《大學英語四級考試大綱》中對考試目的定位作了重大修訂，把原大綱的“考試的目的在于考核已修完大學英語四級的學生是否達到教學大綱所確定的各項目標”改為“考試的目的是準確地測量我國在校大學生的英語綜合運用能力”。其改革的目標是充分考核學生實際使用語言進行交際的能力，尤其是聽說能力，以體現社會改革開放對我國大學生英語綜合應用能力的要求。這一修訂意義深遠，它不僅表明了與教學要求的脫鉤，更重要的是標志了一個硬性統一的教學要求時代已經結束，一個強調個性化和多元化的大學英語教學時代正在到來。

四、結語

全面推進階段的新課程改革，要求小學高年級到高中全部開設英語課，這直接影響高考改革及高校學生的質量。2006年8月，教育部發出《關于進一步提高質量，全面實施大學英語教學改革的通知》，將大學英語教學改革的成效列入評價和衡量高等學校教學工作的一項重要指標，同時將納入高等學校教學水平評估體系。大學英語教學改革受到教育部和各級教育行政部門及各高等院校的高度重視，是因為大學英語教學改革事關培養新一代高素質創新人才，提高我國綜合國力和國際競爭力的大局，是高等教育教學改革的重要突破口。同時，我國正在實施以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，以提高學生的英語綜合運用能力和自主學習能力來安排和組織教學活動也體現了素質教育在大學英語教學中的貫徹和實施。

參考文獻：

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[6]張文霞，羅立勝.關于大學英語教學現狀及其發展的幾點思考[J].外語界，2004，(3).

[7]張堯學.加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力[J].中國高等教育，2002，(8).

責編：博雅