對話與融通

　　基礎教育改革發展的一個重要趨勢是淡化學科界限，強調學科之間的溝通與融合。中學地理學科是一門綜合性很強，涉及多方面知識的學科。地理教學中，引入相關學科知識，在與其他學科的對話與融通中有效實現優化課堂教學，不僅有利于促進不同學科知識結構間的相互聯系，還可以幫助學生加深對地理知識的理解，同時，也有利于引導學生逐步形成科學的世界觀、人生觀。
　　之所以強調地理課教學中與其他學科的對話與融通，是由地理學科自身的性質所決定的。當代地理學科的知識體系既有自然科學的內容，又有社會科學的內容，具有文理兼融性的特點。涉及到語文、數學、物理、化學、生物、政治、歷史等各學科。在教學中要善于引導學生主動與相關學科的對話，在對話中實現知識的融會貫通。
　　
　　一、引用語文名篇、詩句，深入淺出描述地理現象
　　
　　語文是一門基礎性工具學科，直接影響著其它學科的學習。地理學科教學可以與語文溝通聯系的事例比比皆是，教學中如能由此及彼，有機聯系，則可以大大增加學習的趣味，提高教學的效率。高中地理“山岳的形成”一節中講到：兩條斷層之間的巖體垂直運動有相對上升，也有相對下降，相對上升的巖體叫地壘，它常形成塊狀山地，如我國的廬山、泰山等。為了讓學生更清楚地認識“塊狀山地”的地形特征，引用《雨中登泰山》中的有關描述，既可以喚醒學生的語文記憶，又可以使其加深對地理新知識的印象。在學習水循環時，可以引用李白的詩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，然后提出問題：在此詩句中詩仙李白寫到了水循環的幾個環節？學生可能很快回答出哪幾個環節，然后教師可以追問該詩句中有沒有科學性錯誤，然而啟發學生思考：黃河水流到海洋后還是可以通過蒸發和水汽輸送回到陸地的，不是“不復回”，而是“定能回”。還可以引導學生回憶學過的白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。”然后啟發思考：詩中所反映的是三種地域分異規律中的哪一種？在學生正確回答后，可以進一步引導探究“山寺桃花”遲開的原因，在于大氣的熱量主要來自地面，因此離地面越高，大氣受熱越少，氣溫就越低，花就開得遲了。
　　因此，在地理教學與語文學科的交流對話，可以使抽象的知識感性化，也加深了學生對語文知識的理解。
　　
　　二、巧妙應用數學定理公式，使地理問題簡潔明了化
　　
　　在講述關于不同季節正午太陽高度變化及晝夜長短的變化規律時，教師可以借助函數圖式來表達，以此描述不同季節（時間）地球公轉和太陽直射點的關系，這樣講解簡明扼要，使學生對公轉與太陽直射的關系一目了然，把枯燥的問題講活了。學習“天體和天體系統”，為了讓學生更透徹掌握天體系統的概念和層次關系，可以把“集合”的相關知識遷移其中，即：倘若把各個天體當作是一個個對象，它們構成的天體系統看作是一個個集合，如：地月系可認為是由地球和月球這兩個對象形成的一個集合，地球和月球是這個集合的兩個元素，那么，地月系就可以看作是太陽系的一個真子集，而太陽系就是銀河系的一個真子集，銀河系和河外星系均是總星系的一個真子集。目前，如果把最高一級天體系統總星系看作是全集，則銀河系和河外星系是互為補集的關系。通過這樣的講解，學生對相關內容均能比較透徹理解，并牢固地掌握。
　　
　　三、物理定律與地理現象交相輝映，化難為易
　　
　　地球繞日公轉時，1月初近日點速度快，7月初遠日點速度慢，對此學生無法理解，記起來也困難。如果應用物理知識中開普勒第三定律來講解，學生就容易理解：對任意行星來說，如果它與太陽的連線（稱為徑矢）在相等的時間內掃過相等的面積，那對南、北半球氣旋或反氣旋圖形的問題，可以巧妙采用“安培定則”，加以靈活變通，將其引申為“左手定則”和“右手定則”；那么絕大多數人慣用的右手就對應我們位居的北半球，少數人慣用的左手則對應離我們較遠、比較不熟悉的南半球（右手定則——北半球，左手定則——南半球）。方法是：伸開手掌，大拇指與另外四指先保持垂直，然后，四指順著氣流由高壓流向低壓的旋轉方向彎曲，大拇指所指的方向即為中心氣流上升（氣旋）或下降（反氣旋）的方向，反之亦然。如此一講，再加上大氣運動原理的分析，學生就很快地掌握一種簡易但記得牢固的方法，而且，學生動手用腦的能力相應獲得提高。這樣學生不光理解了地理知識，而且還復習了物理知識，增強了知識的融通。
　　
　　四、化學方程式解決地理現象，游刃有余
　　
　　如講解喀斯特地貌的形成，可以從以下途徑入手：自然界中的水能溶解許多氣體（如二氧化碳）和化合物，這樣就增強了水對巖石的溶解能力。純水對碳酸鹽的溶解能力很低，如果水中含有二氧化碳，就會大大提高水的溶解能力。含有二氧化碳的水可以使難溶的碳酸鹽變成易溶的重碳酸鹽，使水的溶解能力提高幾十倍，其反應式為：CaCO3＋CO2＋H2O＝Ca（HCO3）2。重碳酸鹽可以大量地溶解于含有CO2的水溶液中并隨水流失，因此，位于地表附近的石灰巖，在水溶液作用下大量溶蝕，形成溶洞、石林等喀斯特地形。倘若溫度升高，壓力減少，水中的CO2就會逸出，削弱溶解能力，使水中的重碳酸鈣分解形成碳酸鈣而沉淀，石灰巖溶洞中的鐘乳石、石筍、石柱就是這樣形成的，其反應式為：Ca（HCO3）2＝CaCO3↓＋H2O＋CO2↑。這樣講解，一定會使學生感到所學化學知識可以在地理學習中派上用場。
　　
　　五、政史地是一家，融會溝通效果佳
　　
　　不僅僅是這三個學科之間存在著密切的知識聯系，而且對學生文科知識的學習也起著制約、促進作用。詳實的歷史資料是說明地理現象、問題的有力素材，我們授課時必須因材施教，恰當地加以引用。高中地理“洋流”一節中：洋流對航海事業的影響是顯而易見的，海輪順著洋流航行的速度，比逆著洋流航行的速度要快得多。這方面，歷史上的事例不少，有中國的、有外國的。如1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，是逆著北大西洋暖流航行的，共花了37天的時間。1493年哥倫布第二次去美洲，是順著加那利寒流和北赤道暖流航行的，結果只花了20天的時間就順利到達，比第一次節省17天。此后，歐洲人就經常利用這條航線去美洲。在那以前的半個多世紀，我國明代偉大的航海家鄭和曾在28年間7次下“西洋”，最遠到達非洲東岸和紅海沿岸，每次出發均選擇在冬季，歸航則選擇在夏季。三國鼎立局面的形成與持續也與地理因素有關：因為吳有長江天險，蜀有崇山峻嶺屏障。其他如：1812年拿破侖進攻俄國的失敗和1941年德軍在莫斯科戰役中的失敗等所有這些歷史史實的導因都與地理因素有關。而合理利用自然條件、自然資源則能夠促進經濟發展：秦漢在關中興建的數處水利工程，灌溉了大量田地，使少雨的關中地區長時期成為我國的富有之地；都江堰的修建，既防洪又灌溉，四川乃有“天府之國”的美譽；宋代時湖廣地區地勢平坦、雨量充沛、土地肥沃、人口合理，才有水田面積大、產量高，才流傳下來“湖廣熟，天下足”的諺語；宋元王朝，充分利用海岸線長，港灣眾多的優越地理條件，大力發展海外貿易，促進了宋元王朝的經濟繁榮；隋煬帝利用我國東部地區地勢平坦，河湖密布，降水量大，人口較多的優勢，開鑿了溝通中國南北的大運河；元朝的漕運和海運，就是利用便利的自然條件，實現了南糧北運，保證了大都的糧食供應。今天，我國正在修建的長江三峽工程，正是借鑒歷史經驗，合理利用自然、改造自然的一個范例。
　　多學科的交流融通的地理教學，開拓學生的視野和思路，極大地激發了學生學習興趣和創造能力，有效地提高了教學效果。當然，在教學中學科知識的交流與融通，也有個主與次的關系問題，引入并應用什么學科的知識來為地理教學服務，要有正確判斷、靈活選擇的能力，不能為“融通”而“融通”。
　　對于教師而言，在教學中實現多學科的交流融通，教師必須具有廣闊的學識素養、知識視野與包容精神。功夫下在課外，不但要密切關注本學科的發展進程，而且要關注其他領域的科學發現和探索成果，重視廣泛閱讀，豐富知識積累，不斷提高自身素質，以便更好地教書育人。蘇霍姆林斯基說：“教師的知識越精湛，視野越寬廣，各方面的科學知識越深厚，他就在更大程度上就不僅是一個教師，而且是一位教育家。”
　　（作者單位：江蘇省宜興市官林中學）
　　（責任編輯：劉繼青）