優化教學過程提高課堂效率

　　新課程實施以來，初中政治教師都在努力轉變教學理念，積極改變教學方法，進行了不懈的努力，在教學改革實踐中取得了一定成效，但在實施過程中不可避免地出現了一些新的問題。如：教學目標不明確，過程與方法、情感態度和價值觀目標落實不到位，不明白教材的編寫意圖，不了解教材編排體系等。如何解決以上問題呢？我根據教學中的實踐，談幾點粗淺看法，愿和同仁一起探討。
　　
　　一、掌握三維目標之間的關系，并在課堂教學中落實到位
　　
　　知識與技能是過程與方法、情感態度和價值觀的基礎；過程與方法是實現知識與技能目標的載體，是生成體驗性目標的土壤；情感態度和價值觀是體驗性目標，它通過對過程與方法，對知識與能力的逐步整合而達成，起著極其重要的促進與優化學習的作用。
　　三維目標是相輔相成，相互促進的一個有機聯系的整體。教師在課堂教學中，要處理好三者關系，活動的開展與內容的呈現要成為一體。
　　
　　二、在理解教材的基礎上，創造性地使用教材
　　
　　創造性地使用教材，教師根據需要，對教科書知識結構、內容作適當調整，合理開發利用課程資源。如《學會調控情緒》這一框題的學習，教師要利用發生在學生身邊的事例作為教學內容，將這些內容與教材有機結合后進行教學，引導學生體驗調節情緒的方法，讓學生在生活、學習中學會較理智地調控自己的情緒，用積極、樂觀的態度對待生活。
　　
　　三、在課堂教學中，教師的教學方式要激活學生思維
　　
　　判斷一節課課堂氣氛是否活躍，教學效果是不是良好，不是僅僅看學生在課堂上是不是說得多、做得多，教師的教學方式是不是變化多，課堂上是否熱鬧；而是看教師采用的教學方式能不能調動學生思維，能不能引起學生共鳴；還要看課堂教學中教師能不能讓學生掌握知識、提高能力，同時使學生的德性得以養成。
　　
　　四、在教學過程中注意問題情境的創設
　　
　　在教學中創設問題情境，主要是讓學生在情境中產生問題，再通過學生的思維加工來把握新的學習內容。創設問題情境，有利于激發學生學習興趣，有利于對教學內容的理解、接受及學生能力的培養。在教學過程中同樣需要創設問題情境，將學生帶入情境中去思考；同時在學生感悟、思辨的過程中，不僅知識得到內化，而且還培養了
　　學生的問題意識和探究意識。
　　
　　五、重視學生的自主學習，讓學生做學習的主人
　　
　　新課程的一個重要理念是：把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。這就要求在教學過程中充分發揮學生的主
　　動性、積極性、創造性，讓學生在課堂教學中獨立思考和親身體驗，使學生真正成為信息加工的主體和學科知識的主動構建者。
　　教師在備課時，要認真分析學生的情況和教材內容，要站在學生角度考慮，什么該講、什么不該講、怎么講。在教學過程中，教師要讓學生利用課上、課下的活動去體驗學習。在活動中，為每個學生創造參與的機會，讓每個學生都能得到發展，如《告別依賴走向自立》有一個“結合自己的經歷談談依賴父母有什么壞處”的活動，學生可采用小品的形式來表現依賴的壞處，這樣學生通過角色體驗進一步提升了對自立必要性的認識；再如在這一主題的教學過程中，可設置這樣一個活動：指導學生設計一個購買學具的計劃，要求物美價廉，利用星期天讓學生去完成，學生就會體驗生活自立的過程，有助于培養學生自理能力。
　　教師還可以讓學生在教學過程中親身體驗，在親身經歷中掌握知識，陶冶情操，發展能力，提高覺悟，如在《發現自己的潛能》教學時，教師可設置這樣一個活動：課下讓學生搜集、查找、準備一些關于人的潛能存在和發掘潛能方法的資料。學生在動手查找的過程中，不僅能夠感受到潛能的巨大，補充對發掘潛能的看法，而且還會提高學生獲取信息和加工信息的能力；在課上讓學生對自身可能存在的潛能進行交流，在交流的過程中，學生不僅能夠得到發掘潛能的多種方法，而且還鍛煉了表達能力。
　　總之，我們要認真研讀新課標，刻苦鉆研新教材，一切從學生實際出發，立足落實課程目標、反思課堂教學、優化教學過程，從而提高教學效率。
　　（作者單位：河北省寧晉縣鳳凰鎮中學）
　　 （責任編輯：梁東升）