課堂教學(xué)中體態(tài)語的探討

　　體態(tài)語即通過手勢、面部表情、眼神、動(dòng)作姿態(tài)、外表修飾等非語言行為來傳情達(dá)意的一種交流手段，是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動(dòng)作。體態(tài)語不僅能代替語言交際功能，而且能擴(kuò)大交流范圍，表現(xiàn)或掩飾內(nèi)心情感，豐富語言，使語言表達(dá)更生動(dòng)、更形象。
　　一個(gè)成功的教師在課堂教學(xué)中，尤其是在英語課堂中，不只是利用語言手段，他還會(huì)借助于手勢、身體、面部表情等體態(tài)語言來取得最佳的教學(xué)效果。本文擬從教師體態(tài)語的構(gòu)成、注意事項(xiàng)、體態(tài)語對(duì)課堂教學(xué)的影響等方面作初步的探討。
　　
　　一、課堂教學(xué)體態(tài)語的構(gòu)成
　　
　　1.手勢
　　運(yùn)用手勢表情達(dá)意，應(yīng)當(dāng)注意簡練鮮明、自然適度、協(xié)調(diào)和諧的要求。不良的手勢會(huì)對(duì)教學(xué)效果起副作用，如用食指指人，用黑板擦不停地敲擊桌子，玩弄粉筆或衣扣等，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)改正。
　　2.表情
　　教師的表情可分為常態(tài)基本表情和隨機(jī)而變的表情兩種。應(yīng)當(dāng)注意的是目光眼神是表情的核心，教學(xué)中教師的目光要有神采、富于變化，用豐富敏銳的眼神使口語表達(dá)更加生動(dòng)傳神。教師還要善于環(huán)視全班，捕捉各方面的反饋信息，表達(dá)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注，用眼神進(jìn)行教學(xué)的組織管理工作。如對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生用眼神以示肯定，對(duì)思維活躍的學(xué)生暗示贊許，對(duì)膽怯不敢發(fā)言的學(xué)生投以鼓勵(lì)的目光，對(duì)違紀(jì)的學(xué)生則以凝視的目光予以制止等。實(shí)踐證明，教師的目光和學(xué)生的目光接觸的時(shí)間越多，獲得學(xué)生信賴、激發(fā)其興趣的可能性就越大。
　　3.姿態(tài)
　　站姿是課堂上的基本姿態(tài)。分為自然式和前進(jìn)式兩種，但無論哪種站姿，都要求端莊自然。行姿是指教師在課堂走動(dòng)的姿態(tài)。教師在講臺(tái)周圍適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)，有利于打破沉悶與單調(diào)的氛圍，同時(shí)可使學(xué)生看到黑板的各個(gè)部分；教師是離開講臺(tái)，教師到學(xué)生中間走動(dòng)，有利于縮短師生間的距離，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師在課堂中走動(dòng)要注意適當(dāng)控制走動(dòng)的頻率、走動(dòng)的速度、走動(dòng)的范圍，走動(dòng)應(yīng)徐步而行，體態(tài)自然大方。
　　4.服飾
　　教師不同的外表修飾會(huì)給學(xué)生不同的信息感受。教師的服飾儀表要求整潔自然、莊重協(xié)調(diào)、高雅大方，要體現(xiàn)教育工作者的風(fēng)貌和教師職業(yè)的特點(diǎn)，切不可穿奇裝異服、過分打扮，當(dāng)然也不能骯臟邋遢、不修邊幅。
　　
　　二、課堂教學(xué)體態(tài)語運(yùn)用的注意事項(xiàng)
　　
　　1.注意體態(tài)語的協(xié)調(diào)統(tǒng)一
　　體態(tài)語是表情、手勢、姿態(tài)、服飾等的綜合運(yùn)用，只有相互配合才能相得益彰；教師體態(tài)語要與口語協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)中只有以口語主體輔之體態(tài)語才能起到好的效果；體態(tài)語要與交流對(duì)象相適應(yīng)，比如對(duì)低年級(jí)的孩子應(yīng)多采用情感性、形象性的體態(tài)語，而對(duì)高年級(jí)的學(xué)生則需要教師以自然大方及人格魅力來吸引學(xué)生。
　　2.注意讓學(xué)生明確體態(tài)語的含義
　　體態(tài)語不像口語那樣規(guī)范易懂，其含義較模糊，傳遞的信息有相當(dāng)大的不確定性，所以教師在運(yùn)用體態(tài)語時(shí)要注意力求動(dòng)作簡潔利落、清晰鮮明、目的明確，讓學(xué)生一目了然。
　　3.注意糾正不良的無意識(shí)的體態(tài)語
　　口語大都是有意識(shí)發(fā)出的，而體態(tài)語往往是在無意識(shí)中顯露出來的，反映人的真實(shí)情感，甚至人們可以從某人的體態(tài)語中覺察出他“言不由衷”的秘密。因此，教師隨時(shí)隨地都可能有無意識(shí)的體態(tài)語，而其中一部分則是不規(guī)范甚至是不文明的，比如手沾唾液翻書、用手擦黑板、用手拍桌打椅、隨地吐痰等，對(duì)于這些無意識(shí)的不良體態(tài)語應(yīng)及時(shí)察覺并予以糾正。
　　
　　三、教學(xué)體態(tài)語對(duì)課堂教學(xué)的影響
　　
　　教師課堂體態(tài)語在課堂教學(xué)中的功能和作用越來越為人們所重視。Cooper說：“非語言交際對(duì)教師至關(guān)重要。研究表明，教師如果學(xué)會(huì)了如何在課堂上更有效地運(yùn)用體態(tài)語，師生之間的關(guān)系就會(huì)得到改善。不僅如此，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。”大凡優(yōu)秀的教師除了具有較好的語言能力外，都很重視體態(tài)語在教學(xué)實(shí)踐中的重要作用。教學(xué)實(shí)踐證明，要擴(kuò)大學(xué)生對(duì)教師發(fā)出的有用信息的接受量，就必須增加對(duì)學(xué)生的感官刺激，以保持學(xué)生大腦皮層的興奮，增強(qiáng)其信息接受系統(tǒng)的攝取功能，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。
　　(作者單位：河北省威縣教育局教研室)
　　（責(zé)任編輯：劉繼青）