換一種方式批評

　　批評，是指對缺點和錯誤提出意見或建議，讓有缺點和錯誤的同學(xué)幡然省悟，徹底改正。批評是極其復(fù)雜的勞動，是一項高級的藝術(shù)活動，它是學(xué)校教育工作的重要組成部分和重要手段之一。批評藝術(shù)從根本來說，就在于根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，采取不同的方法，對癥下藥。
　　
　　一、“無言”批評
　　
　　顧名思義，無言批評就是不用語言進行批評，它是以某種動作或特定的目光表示教師的心境和意見的批評，學(xué)生從教師的這些動作或目光中，就會立即意識到自己錯了，馬上改正。
　　[例1]有一次，某生把手握式游戲機帶到了教室，同學(xué)們都爭著玩游戲，影響了學(xué)習(xí)。班主任發(fā)現(xiàn)后，一句話沒說，把游戲機收了起來。第二天，找了一個適當?shù)臋C會，又把游戲機還給了他。從此，這位同學(xué)再也沒把游戲機帶到學(xué)校，也沒發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)把影響學(xué)習(xí)的東西帶進教室。
　　[例2]課堂上，一學(xué)生說話很隨便，歷史老師向他投去了一個不滿、責(zé)備而又帶有警示的目光，此生意識到自己錯了，立刻臉紅了起來，馬上認真聽歷史老師講課。
　　例1中的班主任老師和例2中的歷史老師采取的批評屬于“無言”批評。不難看出，這種一言不發(fā)的批評會起更大的作用。我們知道，學(xué)生（即使低年級的學(xué)生）大都具有了一定的是非判斷能力，像例1和例2中一類的錯事，他們是知道其錯誤的，之所以違犯，是他們一時疏忽，或是自制力差造成的。對于這類錯誤，教師只要稍作暗示，學(xué)生就會馬上有所省悟，立即改正過來。更重要的是，這種無言批評不將問題公布于眾，不僅保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情，而且也不會影響其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)秩序，真可謂“無聲勝有聲”。
　　
　　二、“迂回暗示”批評
　　
　　“迂回暗示”批評，即對學(xué)生的缺點和錯誤不是直接指出，而是憑借與其相關(guān)聯(lián)的事物的提醒、暗示，使其醒悟，稱為“迂回暗示”批評。
　　[例3]學(xué)校檢查食堂時發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有不珍惜勞動成果的現(xiàn)象，如饅頭吃不了一半就扔，菜倒得到處都是等。政教處的老師把這位同學(xué)找來，問：“你知道《憫農(nóng)》這首詩嗎？”答：“知道，‘鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦’”。老師又問：“這首詩對你有教育意義嗎？”學(xué)生馬上領(lǐng)悟到了老師的意思，認識到了自己浪費飯菜的錯誤。
　　心理學(xué)研究表明，人的意識活動通常是在生活實踐中，由條件刺激與非條件刺激相結(jié)合，經(jīng)過一定的訓(xùn)練而建立起來的暫時神經(jīng)聯(lián)結(jié)。見到甲事物就會很自然的聯(lián)想起與之緊密聯(lián)系的乙事物；看到一定的事物就會立即想到相應(yīng)的一些語言信號，而看到或聽到一定的語言，也會馬上想到這個語言所反映的事物。迂回暗示就是運用人的意識活動的這種暫時神經(jīng)聯(lián)系來進行批評活動。它的好處就在于促進學(xué)生聯(lián)想自省，給學(xué)生留下深刻的印象，從而建立起自覺改正錯誤的行動；而且這種批評比較委婉、含蓄，犯錯誤的同學(xué)既能嗅到老師對自己的某些否定味道，又不是迎面而來的，因此樂于接受。
　　
　　三、“關(guān)起門”批評
　　
　　不公開批評，有人形象地稱之為“關(guān)起門”批評。
　　[例4]吳強和蕭雅“早戀”了，而且不能自拔，班主任王老師決定盡早批評教育他們。但根據(jù)王老師的經(jīng)驗，學(xué)生“早戀”，如果公開批評，警告他們“學(xué)生不能陷入‘早戀’的泥潭”，不僅起不到好的效果，反而導(dǎo)致越批評他們“關(guān)系”會越密切。所以，王老師決定采用暗里批評教育的方法。放學(xué)后，他把他倆叫到老師的家里，在保證不聲張的情況下，嚴肅批評了他們的不正常交往，指出了這種交往的嚴重后果，并輔以“早戀”學(xué)生追悔莫及的典型事例，要求他倆趕快改正，收到了很好的效果。后來，蕭雅同學(xué)為此還寫了一首小詩刊登在某雜志上：這是一張早到的“船票”/我弱小的肩頭/還擔(dān)負不動/你沉沉的情誼/就像剛剛起航的小船/載不動太多/你知道嗎/冬華之木不實/早慧之人不壽/花開得太早是個美麗的錯/請平靜你悸動的心/原諒我/不能赴約。
　　[例5]英子鉛筆盒里的鋼筆不翼而飛了，班主任老師經(jīng)過暗查，班里的田壯有拿別人東西的毛病，這次英子的鋼筆也是田壯給拿去了。李老師經(jīng)過一番認真的考慮，認為以不公開批評田壯為宜。于是，等到下午放學(xué)后，李老師把田壯叫到了辦公室，狠狠地批評了他一頓，嚴肅地指出了他的錯誤的嚴重性和危害性。批評完，老師答應(yīng)給他保密，要求他徹底改正。從此，田壯徹底告別了愛拿別人東西的毛病。
　　很顯然，這兩例中教師的批評是不公開批評，這種批評適用于那些容易讓人抬不起頭的缺點和錯誤相比。這些缺點和錯誤相比，只要是初犯，情節(jié)又不嚴重，一般以不公開批評為宜。人都有羞恥和尊嚴，這是非常可貴的因素，因為它往往是學(xué)生改過自新的基因、起點和希望。教師要看到這種因素，并設(shè)法加以保護和利用。這種“照顧”可化作對學(xué)生的一種激勵和鞭策。它將時刻告訴犯錯誤的同學(xué)，要盡快改正錯誤，而且不得重犯。否則，不僅有負于教師，而且這個“秘密”就有可能保不住了。
　　
　　四、“換位”批評
　　
　　“換位”批評，即對犯錯誤的同學(xué)不立刻批評，而是讓他從對方的角度先進行換位思考，在思考中認識到自己所犯的錯誤，這是自我批評的一種方式。
　　[例6]一位姓馬的同學(xué)有點駝背，一天，他和本組同學(xué)一起做值日，一位同學(xué)不愿掃桌子底下的垃圾，便高聲叫道：“馬羅鍋，你來掃這里正合適。”全組同學(xué)聽后都笑了。在笑聲中，他感受到了侮辱，舉起笤帚向那位同學(xué)打去，正好打在那位同學(xué)頭上。于是，那位同學(xué)奮起反擊，一拳打在他的臉上，然后兩人就扭打在一起。老師把他倆找來，了解了情況，沒有說誰對誰錯，卻讓他倆交換角色考慮：“這次打架，站在對方的角度你會有什么感受？”他倆都陷入了沉思。一會兒，那位同學(xué)痛苦地說：“是我錯了，不應(yīng)該那樣說話，批評我吧。”接著，馬某也說：“我也有錯，雖然他侮辱我，但我也不該打他?！?br/>　　這位教師處理“打架事件”采取的就是換角色批評，一般用于一方對另一方所犯的錯，如學(xué)生對教師，學(xué)生對家長，學(xué)生對學(xué)生等。這種涉及雙方的批評，如果教師橫加批評其中的一方，很可能加劇事態(tài)的發(fā)展，使矛盾激化，達不到批評教育的目的。而讓犯錯誤的同學(xué)站在對方的角度思考，他就會在思考中“將心比心”，在“己所不欲，勿施于人”的信條中明白了自己所犯錯誤的性質(zhì)、危害和后果。顯然，學(xué)生的這種換角色自我批評比教師直接批評要好得多。
　　
　　五、“以點帶面”批評
　　
　　“以點帶面”批評，即批評“一個”或“幾個”同學(xué)的缺點和錯誤，不僅僅是為了教育這“一個”或“幾個”同學(xué)，而主要是為了教育全體學(xué)生。
　　[例7]班里兩位男生因為一塊橡皮發(fā)生口角，班主任老師把他倆叫到辦公室，了解了事情經(jīng)過后，說：“一塊橡皮起風(fēng)波，自問值得不值得？同學(xué)之間重友誼，十塊橡皮算什么？”他倆不說話了。班主任老師說：“你們回去每人寫一篇文章，對自己的行為進行分析，然后交給我?！钡诙?，他倆把文章交上來了，寫得還不錯，談得挺深刻。班主任老師說：“敢不敢在同學(xué)面前念一念？”他倆點點頭。于是，他倆分別在班上念了自己的文章，念完后，班主任老師說：“現(xiàn)在全班同學(xué)都想看到你們兩個有一個動作——握手言和，對不對？”全班同學(xué)齊聲回答：“對！”只見他倆的手緊緊的握在了一起，全班響起了熱烈的掌聲。
　　程老師采用的是“以點帶面”的批評，運用這種批評的關(guān)鍵，必須建立在成功的批評“個別”的基礎(chǔ)上，使“個別”充分認識到缺點和錯誤，口服心服，并愿意把錯誤公布于眾，教育全體學(xué)生。否則，不可貿(mào)然行事。顯然，“批評個別教育全體”，不同于“殺一儆百”或“殺雞給猴看”?！皻⒁毁影佟被颉皻㈦u給猴看”是毀了一部分（“一”“雞”），警示另一部分（“百”“猴”），是有“血”的代價的；而“以點帶面”則無此弊端，是素質(zhì)教育要求下的一種批評藝術(shù)。
　　教育的對象是人，而人是富有復(fù)雜情感和行為的群體。批評作為一門藝術(shù)，要充分發(fā)揮其科學(xué)育人、和諧育人和健康育人的重要作用，在實際操作中一定要慎之又慎！
　　（作者單位：山東臨沂第三中學(xué)）
　　（責(zé)任編輯：張友潔）