中小學語文教師教育科研素質(zhì)不足的原因與對策

　　基礎(chǔ)教育新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展，要求中小學語文教師改變傳統(tǒng)的職業(yè)角色，由過去單純的教育教學實踐者，轉(zhuǎn)變成為教育教學的實踐者和研究者。但長期以來，多數(shù)中小學語文教師存在著教育科研素質(zhì)不高的狀況，這種狀況制約了教師個體專業(yè)化的發(fā)展和學校教育教學質(zhì)量的提高，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要。因此，激發(fā)中小學語文教師從事教育科研的動機和意識、提升教育科研的素質(zhì)無疑是當前中小學教育工作的重要問題。
　　
　　一、當前中小學語文教師教育科研素質(zhì)不高的原因
　　
　　當前中小學語文教師教育科研素質(zhì)不高的原因是復雜多樣的，其中既有主觀原因，又有客觀原因。具體來講，大致包括以下幾個方面。
　　1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響
　　語文是我國的傳統(tǒng)語言，其發(fā)展歷史淵源流長，語文教育教學有其十分豐富的思想內(nèi)涵、載體和教學資源等。中小學語文的教育教學過程應(yīng)該是一個充滿個性、創(chuàng)造性和樂趣的活動，但由于受各種因素的影響和制約，教學中的形式化和機械化充斥了中小學語文的課堂。現(xiàn)實中的語文教育教學被蛻化為一種教師講授語文知識點、學生背誦和記憶語文知識點、考試就考語文知識點的簡單過程。這樣的教學既割裂了語文內(nèi)容的有機聯(lián)系，又使學生逐漸喪失了語文學習的興趣和熱情，也使得語文教師的創(chuàng)造熱情和研究的興趣淹沒在應(yīng)試的壓力和程式化教學中。
　　2.教師職前教育專業(yè)課程設(shè)置上的缺陷
　　造成當前中小學語文教師教育科研素質(zhì)低下的原因，也與目前教師職前教育的課程設(shè)置上的缺陷有關(guān)。教師教育專業(yè)具有雙專業(yè)的性質(zhì)和特點，其一是學科專業(yè)，另一個就是教育專業(yè)。這兩個專業(yè)在培養(yǎng)合格的中小學語文教師上都發(fā)揮著自己獨特的作用和價值，都具有不可替代性。但在我國現(xiàn)實的教師教育中，教育專業(yè)普遍不受重視。如在大學中文教育專業(yè)的課程設(shè)置上，學科類課程與教育類課程的比例和結(jié)構(gòu)就處于嚴重失衡的狀態(tài)。與學科類課程相比，教育類課程設(shè)置的種類很少，僅有教育學、心理學和學科教材教法等課程，并且這些課程所占的課時比例甚微，加之當前在教育類課程中存在著諸如教學內(nèi)容陳舊、科學化程度不高、實踐性和操作性不強等問題，這就出現(xiàn)了教育類課程在師范院校里普遍不受學生重視的現(xiàn)象。這種課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的缺陷直接引發(fā)了中小學語文教師教育理論素養(yǎng)的先天不足，而這無疑是造成他們教育科研素質(zhì)低下的另一個重要原因。
　　3.教師職后培訓中的形式主義
　　教師應(yīng)該終身學習和終身接受教育，因為“教育者先受教育”是一條永恒的規(guī)律。因此，教師職后的繼續(xù)教育與培訓要針對教師職前師范教育中的缺陷和教師現(xiàn)實教育教學中存在的問題來進行，要著力體現(xiàn)培訓的有效性。但是當前教師的培訓中存在著嚴重的形式主義傾向，教師是為培訓而培訓、為拿學分而培訓、為履職晉級而培訓，全然偏離了培訓的本來意義和價值。另外，在當前教師的繼續(xù)教育與培訓中還存在著重學科專業(yè)知識與技能的培訓、輕教育科研方法的指導，重學歷培訓、輕素質(zhì)培訓等不良傾向。這樣的教師培訓不僅沒有有效彌補中小學教師教育科研素質(zhì)不足這一課，反而使中小學教師教育科研素質(zhì)不足這一問題更加嚴重和突出。
　　4.教師習慣化工作方式的慣性影響
　　長期以來，在我國不論教育理論還是教育實踐都把中小學教師的職業(yè)角色定位和局限于知識的傳授者，認為中小學教師的主要任務(wù)就是把書本知識傳授給學生，并通過科學知識的再生產(chǎn)達到培養(yǎng)人才的目的。這種以“述而不作”為重要特點的工作方式導致了部分中小學教師只重視科學知識的傳授和繼承，而忽視了對科學知識的創(chuàng)造和發(fā)展。這種工作方式和由此導致的生活方式也造成了部分中小學教師問題與研究的意識比較淡薄，教育科研的素質(zhì)不足。
　　除以上因素外，當前中小學語文教師普遍工作任務(wù)繁重、工作量大、缺乏必要的圖書資料和專業(yè)引領(lǐng)等也是造成部分中小學語文教師教育科研素質(zhì)不高的重要原因。
　　
　　二、提高中小學語文教師教育科研素質(zhì)的對策
　　
　　1.增強廣大中小學語文教師的科研意識
　　在過去，很多中小學語文教師對教育科研都有一種神秘感，認為教育科研是專家、學者們的事，自己無從也無力從事教育科研。因此，要提高中小學教育科研的實效，就應(yīng)該在學校里營造一種濃厚的科研氛圍，幫助中小學語文教師認識到教育科研的重要性以及自己從事教育科研所具備的許多有利條件，從而使他們打破對教育科研的神秘感，提高從事教育科研的信心，增強科研意識。
　　2.改革和完善大學中文師范教育專業(yè)的課程設(shè)置
　　改善和提高中小學語文教師的教育科研素質(zhì)應(yīng)該從大學中文師范教育專業(yè)課程設(shè)置的改革入手。具體來講，就是要改變學科專業(yè)和教育專業(yè)課程設(shè)置失衡的狀況，增加教育類課程的種類，加大其課時數(shù)，同時改革教學內(nèi)容，增強科學化、有效化和實用性。通過這些改革使師范生掌握扎實的教育科學和心理科學的知識、理論和原理，切實提高他們的專業(yè)化水準，并為他們今后教育科研素質(zhì)的提高作好知識和理論上的準備。
　　3.改革和完善中小學語文教師的繼續(xù)教育與培訓
　　要改變過去中小學教師繼續(xù)教育與培訓只重學歷教育、忽視非學歷教育的狀況，在當前尤其是要強化教師培訓在提升他們教育科研素質(zhì)上的作用和功能。要在教師培訓中把教育科研的訓練作為一門重要的課程來看待，彌補教師教育科研素質(zhì)先天不足、后天也不足的狀況。在培訓中，要教給教師基本的教育科研知識和理論，使他們掌握常用的教育科研方法，并對他們進行教育科研全過程的指導，培訓者還要發(fā)揮在教育科研方面的示范作用等，把他們教育科研素質(zhì)的提升切實落到實處。
　　4.匡正教育科研的目的
　　教師教育科研素質(zhì)的提高與他們教育科研追求的價值取向有著直接的關(guān)系。我們認為，當前提高教師的教育科研素質(zhì)很重要的一個方面就是使廣大中小學語文教師明確教育科研的本義，端正從事教育科研的目的。如果把從事教育科研作為謀取名利的手段或認為教育科研是一種額外的、附加在自己身上的負擔的話，教育科研就不可能正常、健康地開展，提高教師的教育科研素質(zhì)就是一句空話。
　　5.提高和改善中小學語文教師從事教育科研的內(nèi)在條件
　　當前提高中小學教師教育科研素質(zhì)的關(guān)鍵和最直接的切入點，就是提高他們從事教育科研的內(nèi)在條件。一是構(gòu)建和完善中小學語文教師從事教育科研的知識結(jié)構(gòu)。主要是幫助中小學語文教師學習和掌握有關(guān)教育理論（主要是教育學、心理學和學科教學法等）和教育科研的知識，提高他們的教育理論素養(yǎng)，并讓他們了解和熟悉教育科研的基本過程和常用的研究方法等。二是構(gòu)建和完善中小學語文教師從事教育科研的能力結(jié)構(gòu)。主要是指培養(yǎng)和提高中小學語文教師的選題能力、收集資料的能力、分析研究的能力和語言表達的能力等。三是豐富中小學語文教師教育科研的直接體驗和感受。讓中小學語文教師在從事教育科研的過程中學會搞教育科研。在當前，主要就是以“校本研究”為切入點，豐富中小學語文教師從事教育科研的經(jīng)驗、體驗和感受等。
　　6.實施素質(zhì)教育，為中小學語文教師教育科研素質(zhì)的提高展現(xiàn)廣闊的空間
　　素質(zhì)教育的一大顯著特點是其主體性，它要求把廣大師生從過去單調(diào)、機械、僵化和繁重的應(yīng)試教育模式中解放出來，激發(fā)和培養(yǎng)教師和學生的主體意識、主體精神和主體能力，這就為教師提高教育科研素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。
　　時代、社會的發(fā)展和教育本身的改革要求中小學語文教師成為一名學者型和研究型的教師，提高中小學語文教師的教育科研素質(zhì)刻不容緩。
　　（作者單位：云南省大理學院教育科學學院）
　　（責任編輯：劉繼青）