促進教學(xué)有效性的課堂觀察

　　有效教學(xué)是教師追求的目標，同時為評價教師教學(xué)品質(zhì)提供了依據(jù)。在新課程背景下，有效教學(xué)旨在提高教學(xué)的效益，經(jīng)由教師的反思性實踐，以促進兒童的學(xué)習進步和全面發(fā)展。當前有效教學(xué)的研究大致可分為兩條路徑：一是分析有效教學(xué)的影響因素，側(cè)重于相關(guān)變量（如教師素質(zhì)）的解釋；二是描述有效教學(xué)的行為，力圖描述有效教學(xué)行為的特征，并從中歸納出一套行之有效的程序。這兩者更多的是從應(yīng)然出發(fā)，提出的是關(guān)于教學(xué)的規(guī)范性建議，自有存在的價值。但其癥結(jié)在于脫離具體教學(xué)情境，無法解釋教學(xué)行為和教學(xué)效果之間的關(guān)系，很容易成為教條的羅列。
　　筆者認為，有效教學(xué)是作為一種指導(dǎo)教學(xué)行為的理念，而非教師直接在課堂中加以運用的操作技術(shù)，或者是一套直接用以檢核教師行為的指標。問題的關(guān)鍵在于如何呈現(xiàn)教師課堂的教學(xué)行為，并將它與教學(xué)效果結(jié)合起來，通
　　過反思來對行為的有效性加以檢視。課堂觀察正是一種較為可行的方式。
　　
　　一、何為課堂觀察
　　
　　課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生學(xué)習的改善和教師專業(yè)的發(fā)展。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），從課堂上收集資料，并據(jù)此做相應(yīng)的分析、研究。
　　課堂觀察和傳統(tǒng)的聽評課是什么關(guān)系呢？從課堂觀察本身來看，首先，它由“明確觀察目的——選擇觀察對象——確定觀察行為——記錄觀察情況——處理觀察數(shù)據(jù)——呈現(xiàn)觀察結(jié)果”等構(gòu)成了一個行為系統(tǒng)。其次，課堂觀察作為一種研究方法，將研究問題具體化為觀察點，收集與教學(xué)行為相關(guān)的特定信息，進而分析、反思觀察結(jié)果。再次，課堂觀察包括了課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了“確定問題——收集信息——解決問題”的工作流程。同時，課堂觀察是一種團隊合作。授課教師和聽評課教師共同參與了整個工作流程，既彼此分工，又相互合作。課堂觀察共同體的專業(yè)對話和自我反思，在改進課堂教學(xué)的同時，促使每一位成員都得到發(fā)展。
　　課堂觀察對傳統(tǒng)聽評課的改進在于關(guān)注“證據(jù)意識”、“合作意識”和“效率意識”。它通過觀察工具收集而來的教學(xué)信息，為解釋教學(xué)效果提供了證據(jù)，解決了教學(xué)的有效和無效從何而來的問題，奠定了后續(xù)教學(xué)行為改進的基礎(chǔ)。而證據(jù)的收集離不開教師群體的分工合作，這一過程既關(guān)注了教師的有效教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習狀況，同時又提升了聽評課本身的效率。
　　
　　二、課堂觀察的框架、視角和觀察點
　　
　　在進行課堂觀察時，一個合理可行的框架可以幫助我們抓住課堂教學(xué)的核心要素，從而診斷教學(xué)有效與否。我們嘗試從學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個維度構(gòu)建這樣一個課堂觀察框架。
　　學(xué)生學(xué)習維度主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問題，學(xué)生是課堂學(xué)習活動的積極參與者，學(xué)生的有效學(xué)習是課堂成敗的決定性因素。教師教學(xué)維度主要關(guān)注怎么教的問題，教師的教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。課程性質(zhì)維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體。三者之間，學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系，形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個課堂怎么樣的問題。
　　四個維度的下位，我們又陳設(shè)了若干視角和觀察點。如在“教師教學(xué)”下面，我們圍繞“教師是如何教”、“哪些主要行為是有效的”等關(guān)鍵問題設(shè)計了“環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機智”五個視角，每個視角由3～5個觀察點構(gòu)成。這些觀察點不再以評價標準的形式出現(xiàn)，而是以問題的方式呈現(xiàn)，旨在引導(dǎo)教師思考某個視角的屬性。如在“對話”視角下，設(shè)計了這樣的觀察點：“提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認知難度、候答時間怎樣，是否有效？”；“教師的理答方式和內(nèi)容如何，有哪些輔助方式，是否有效？”；“有哪些話題，話題與學(xué)習目標的關(guān)系如何？”
　　
　　課堂觀察從框架到視角再到觀察點，一步步地聚焦教學(xué)的有效性。如果說框架只是勾勒出一副課堂生態(tài)的輪廓畫，經(jīng)由視角橋梁般的效用，觀察點最終落實到教師和學(xué)生可觀察的行為。雖然它并沒有直接提供有效教學(xué)行為的標準，但卻將面和點相結(jié)合起來，借由合作觀察呈示了確鑿的證據(jù)，來判斷教學(xué)行為的有效程度，因此它在內(nèi)核上既是以有效性為依歸，同時又在設(shè)計上參照了有效教學(xué)的理念。
　　
　　三、觀察量表的開發(fā)
　　
　　課堂觀察有別于傳統(tǒng)聽評課的一個重要特征是它借助了觀察工具來記錄課堂教學(xué)信息，為分析教師行為提供佐證。而量表的選擇和開發(fā)就建立在上述課堂觀察框架、視角和觀察點的基礎(chǔ)之上。
　　在選擇和開發(fā)觀察量表時，主要考慮觀察點的特質(zhì)、觀察者的特點和觀察條件三個因素。首先，不同的觀察點因其所分析問題的需要，相應(yīng)的量表類型也就不同，或用定量，或用定性，再或是兩者結(jié)合。如觀察“提問的數(shù)量”，宜用定量量表；如觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”，宜用定性觀察量表；而觀察“問題的認知層次”，則需要定性和定量相結(jié)合的量表。其次，觀察者本身的素質(zhì)和認知風格的差異，必然產(chǎn)生觀察方式的差異，如觀察“學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)與開展的有效性”，對觀察者的記憶力、判斷力、速記能力等都是極大的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗不足的觀察新手可能就無法勝任。再次，有些觀察點可能需要其他設(shè)備的輔助，如“課堂對話的有效性”除了速記之外，還需要音像記錄設(shè)備，才能較精確地把握到語調(diào)和神態(tài)等要素，所以觀察條件也是必須考慮的。
　　當然，量表的開發(fā)和使用需要經(jīng)歷一定的程序和階段。在分析設(shè)計階段主要具體分析觀察對象（內(nèi)容）的要素和觀察課的特征，針對情境理清思路、初步設(shè)計；在試用修正階段主要檢驗量表的科學(xué)性和操作性，然后再投入正式的使用。因為量表的開發(fā)是以有效教學(xué)為參照框架的，量表的開發(fā)和使用過程能夠引導(dǎo)教師去關(guān)注影響有效教學(xué)的因素，教師的教學(xué)和研究水平在這個過程中會得到相應(yīng)的提高。
　　
　　四、課堂觀察的程序
　　
　　課堂觀察需要有程序上的規(guī)范，主要包括課前會議、課中觀察、課后會議三個步驟。課前會議指在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者集中一段時間進行有效地商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關(guān)事項。其目的在于給參與人員提供溝通交流的平臺，便于觀察者確認自己的觀察點，為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會議最好是在開課的前一天舉行，持續(xù)時間視具體情況而定，一般至少需要15分鐘。課中觀察指進入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進行記錄。觀察者進入現(xiàn)場之后，要遵守一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)課前會議制定的觀察量表，選擇恰當?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進入觀察狀態(tài)，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術(shù)手段，將定量和定性方法結(jié)合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實錄，記下自己的思考。課后會議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進行探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達成共識，制定后續(xù)行動跟進方案的過程。課后會議一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對話、提出改進建議等。持續(xù)時間視情況而定，一般至少需要30分鐘。
　　綜上所述，課堂觀察為教學(xué)有效性的診斷和改進提供了一條可行的途徑。它是對傳統(tǒng)聽評課的改進和超越，一方面它為觀察教學(xué)行為提供了一個整體性的框架，并細化為可深入分析的觀察點，同時通過程序也規(guī)范了教師群體的合作方式。但我們必須看到，課堂觀察并非是一個自足的行為，它背后的理念和文化更值得我們的關(guān)注。如何創(chuàng)建課堂觀察的合作體，如何落實校長的課程領(lǐng)導(dǎo)，如何基于有效教學(xué)改進觀察的維度，如何實現(xiàn)教研文化的再建……這一系列的問題都關(guān)系到課堂觀察的持續(xù)發(fā)展，亟需進一步深入的思考。
　?。ㄗ髡邌挝唬喝A東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所）
　　（責任編輯：李芳）