她為什么動作慢

　　小學階段，每個學校都會有動作遲緩、完不成作業的孩子。這些孩子往往會受到老師的批評，家長的呵斥，弄不好一頂“蠢笨”的帽子就扣在了頭上，從此他將會被劃為另類，在低人一等的處境下度過漫長的學習生活，同學的態度，老師的評價，加上家長不滿意的各種做法，會使自卑情結深深印刻在孩子的生命里。這些孩子有些是行為習慣問題，有些是人格類型差異，有些卻是心理問題造成的。
　　心理咨詢，加上家長正確的方法，能使這些孩子改變其境遇，像正常孩子一樣樂觀自信地走過幸福的童年。
　　
　　小文是個文靜的7歲小姑娘，二年級。老師反應她“動作慢，總是跟不上趟，每天的課堂作業總是最后一個完成。老師叫她到辦公室，無論問什么問題都頭一低避而不答。”父母也很發愁，因為每天她的作業很難完成，每晚孩子做作業時，是孩子和大人最痛苦的時候。是孩子真的很笨，還是心理原因所致?
　　一天下午，小文和他的爸爸媽媽一起來到我的辦公室。聽見敲門聲，我打開房門，就聽見媽媽叮囑孩子：“見到老師一定要叫老師好啊!”只見孩子低著頭，目無表情地向前走著，她的眼睛一直看著地下，對媽媽的話沒有任何回應。我問道：“小朋友你好啊?”她站住了，看了我一眼仍然沒有表情。進屋坐定之后，我發現，在一個長沙發上，孩子既不靠近爸爸，也不靠近媽媽，自己找了個地方呆板地坐下了。一個7歲女孩和爸爸媽媽這般疏離，在親子關系中是不正常的。
　　我問：“小朋友，來我這里好嗎?”我習慣于和小朋友進行身體接觸，以建立親密關系。
　　小文有些緊張地來到我跟前，低著頭。
　　我說：“我可以抱抱你嗎?”
　　小文這時才抬起頭，眼睛看著我，有些緊張地輕聲說：“可以!”那聲音只有她自己能聽見。
　　我擁抱她之后告訴她說：“你很可愛，老師喜歡你。你叫什么名字啊?”
　　這時小文的眼睛開始有些光澤了，回答我說：“葉小文。”
　　“老師和你玩好嗎?”
　　她似乎有些好奇地應了一聲：“好!”
　　經過5分鐘的玩耍，孩子變得自由舒展多了，當一個孩子鮮活的生命狀態綻放出來時是最美麗的，她會和你成為朋友，也才會和你配合。
　　我問：“你平時有時間玩嗎?”
　　小文說：“沒有!”
　　媽媽補充道：“哪有時間玩，每天晚上她的作業都要做到十一點，她的動作太慢，根本沒有玩的時間，再說我們也不知道和孩子怎么玩。”
　　我又問：“那你每天晚上做作業時，爸爸媽媽都在做什么呢?”
　　小文怯生生地說：“有時他們不在家，我一人在家做作業很害怕，有時他們看著我做作業，就發脾氣，看我做錯題就打我。”說著用眼睛偷看了父母一眼。媽媽要說話，我用手勢制止了她。
　　我問：“那學校好嗎?”
　　小文說：“我們老師的眼睛很兇，她批評我，同學笑我。我不說話，她就沒辦法了!”
　　我問：“老師批評你，同學笑你時，你是什么感覺呢?”
　　小文說：“害怕!”
　　“你會告訴媽媽嗎?”
　　小文搖搖頭說：“他們生氣，有時還打人。”
　　我又問：“你最開心的時候是什么時間?”
　　小文看看我，然后搖搖頭沒有說話。
　　這一刻，我的眼前仿佛出現一副令人心酸的圖畫，一群大人表情嚴厲地(這群人中有老師、有父母)一手叉腰，用另一只手的食指指著一個可憐的小女孩，嘴里不停地發出孩子根本無法聽懂的憤怒聲音，周圍一群小孩子在起哄般地嘲笑她。那女孩好無助!好可憐!
　　眼前的一切都變得那么可怕，那么陌生，在這樣的情景下她選擇了關閉自己的心靈，她與爸爸媽媽疏離了，和人群疏離了，她退行到自己認為安全的地帶。她內心對世界的解讀是“我已失去了正常孩子應有的權利。我是很糟糕的，我是不值得被人愛的”。
　　最可怕的是，這種信念一旦種植到孩子的心靈里，并內化成她的人格模式，那將會堵塞住孩子的生命動力之源，使一個生命失去鮮活的狀態。這是教育的悲哀。
　　接下來我和小文快樂地玩起來，30分鐘后孩子那呆板的外殼融化了，本性里的天真慢慢展露出來，我問她：“今天有作業嗎?”
　　她從鉛筆盒里拿出了一張記作業的紙條。我說道：“我想知道你這聰明的腦袋瓜是怎樣完成作業的。”
　　小文靦腆地笑了，說了聲：“好吧!”就開始做作業了。
　　我陪在她的身邊，不斷地肯定她：“真好!對!就是這樣!”一頁速算最好成績是5分鐘完成，她用了6分鐘40秒完成了。她的媽媽十分震驚，因為從來沒有看見她這樣快樂、這樣迅速地完成作業過。
　　我給小文的爸爸媽媽提了幾點建議：首先要讓孩子快樂起來，每天要有固定的與孩子一起玩耍的時間，以孩子能興奮起來為指標；其次，要改變對孩子的教育方法，不做批評家，做個建設者，把我們的食指收回來，把大拇指豎起來，其三，孩子成長是需要陪伴的，要通過我們的耐心讓親子間疏離的關系得到改善，與孩子建立親密的連接，這樣她的生命才會有動力。
　　咨詢結束了，目送著一家三口人離去，我心中有一份感慨，多好的孩子啊!就是因為我們大人不會教育，而使孩子蒙受多少苦難。如果天下的父母都能獲得一份教育的智慧，那將是孩子的福音!也會是民族的希