高校“心靈貧困生”心理健康教育初探

　　摘要：由于自身和社會的原因，高校出現了“心靈貧困生”，這一群體應該得到社會、學校、教師和同學的大力幫助，高校應采取切實有效的措施，優化育人環境，培養他們獨立的人格和健康積極的心理，提高他們的心理自我調節能力。
　　關鍵詞：心靈貧困生；心理特性；應對措施
　　
　　一、“心靈貧困生”的心理特性和表現
　　
　　1.心理的自我封閉性，主要表現為自卑心理和抑郁心理 。一個人的自卑感往往是強烈的自尊心長期沒有得到滿足或受到強烈的挫折后的反應，自卑心理主要來源于以下方面：家庭生活上比較困難，經濟上比較拮據的自卑；高中時是尖子，在強手如林的大學學習中處于不利地位時，往往難以承受；進入大學后接觸到高的學習和學習工具或更高的文化消費，使他們一時難以適應種種差異并以此產生的自卑；發現自己在人際交往、活動、業余特長等方面都不如其他同學而產生自卑；個別同學的言行：一個輕視的眼神，一句冷言冷語，使他們產生自卑心理。特困家庭學生由于經濟上的重負導致心理上的重負，從而產生壓抑、浮躁的心理，尤其是那些因家庭突遭變故或父母離異所導致的特困家庭學生，他們中的一部分人在面對經濟和精神的雙重壓力時，不能較好的調整心態，而是怨天尤人，恨命運不公，有時過于敏感，稍有爭執便暴怒，破壞了同學之間的交往關系；有的則終日少言寡語，封閉自我內心，回避社交活動，陷入了無法自我疏導的矛盾中，逐漸形成抑郁心理。
　　2.心理的極度脆弱性，主要表現為情感上缺乏歸屬感。由于長期得不到家庭的關愛他們的心理變得異常脆弱，似乎總是面臨什么危險與侵害，容易在別人不經意的言行中感到自己受了傷害變得自卑，自暴自棄、破罐子破摔。有時乃至把別人誠意的關心看作是有意的挖苦，從而表現出一些怪異的報復行為和攻擊行為。
　　3.心理的強烈焦慮性，渴望深層次的理解與關愛。家庭的不幸，內心的無助與孤苦，使他們對理解與關愛有著一種強烈的渴望，更深的內心深處有著一股被尊重和同情的奢求。若長期得不到心靈的撫慰就會變得不可收拾甚至走向道德的對立面。
　　
　　二、“心靈貧困生”心理健康教育應對措施
　　
　　1.建立健全貧困大學生的資助體系，強化貧困生的社會責任感，培養貧困生的感恩意識。多年來結合高校貧困家庭學生的實際，不斷健全幫困體系，雖然我國政府已初步建立了貸、助、獎、免、補、減的制度，但由于貧困生人數較多，其覆蓋面仍然不能滿足高校貧困生群體的需要。為此，第一、高校還建立了獎學金制度（其中有一部分特困家庭學生的獎學金）、勤工助學制度、特困家庭學生困難補助制度、資助和師生、學生互助等資助體系等都在一定程度上緩解了特困家庭學生來自方的壓力。第二、拓寬勤工助學的渠道，大部分同學認為勤工助學掙來的錢用的比較安心，同學們希望學校能多提供一些勤工助學的崗位，以求在勤工助學的同時提高自己的能力，開辟助教、助研等新的勤工助學崗位，在學生能力允許的條件下，鼓勵學生利用業余時間，協助教師開展教學和科研活動，這種方式不僅減輕了教師的工作強度，同時提高了學生的專業素質，最大地發揮了學生的內在潛力。第三、深化教學改革，實行學分制，也是解決貧困家庭學生的出路。每學期修課的數量，讓學生自主選擇；實行學制的彈性化，學生根據自己學習、經濟及身體情況可以提前畢業，強調個性發展和實行目標管理。
　　2.將心理健康教育納入教學體系，不斷提高心理咨詢人員的水平，從而開展針對性的工作，培養“心靈貧困生”良好的心理素質。高等院校應當建設適合自身實際情況的課程體系，進行系統的教學，使學生了解個性、群體和組織民心理特征，掌握心理調適以及消除心理障礙的有效方法，完善個性，提高承受挫折和適應環境的能力，增進心理健康水平。同時高校，特別是沒d34c2b7d2d5efe9548a1aee16a6a6726有相關專業基礎支撐的院校，要通過引進人才、進修、培訓等措施努力提高工作人員的業務水平，保證咨詢的質量和效果。
　　3.大力提倡人文關懷，優化育人環境，構建和諧校園。馬斯洛的需求層次理論認為人人都有“愛和歸屬”的需要，這說明一個好的環境能夠給人以心理上的支持。和諧的校園精神氛圍，對“心靈貧困生”具有較強的感染力，對“心靈貧困生”心理素質的培養具有不可低估的作用。作為學生思想工作者，除了面對主體學生的廣義的思想政治工作外，對“心靈貧困生”而言還應從以下幾個方面入手：對“心靈貧困生”有個全面的了解和掌握其思想動態，通過觀察他們外部的言語、表情和行為的變化，掌握其思想脈搏，善于捕捉異常行為之前的一些異常情緒，及時把問題解決在萌芽狀態。同時做他們的良師益友，使其對我們產生信任感，消除心理屏障，在心與心的交流過程中有針對性地為他們解決實際困難。因勢利導地發揮人的自尊心的積極因素，在工作中堅持多表揚、少批評。幾句鼓勵的話語，關心的行動，就可以使他們克服心理上的消極因素，逐漸增強自尊、自信、自強的健康心理。同時要積極樹立他們身邊的在逆境中發奮成材的典型，幫助他們正確理解和看待現實生活中的困難和挫折，自強自立，樹立戰勝艱難困苦的信心和決心。要充分看到“心靈貧困生”對自身、家庭、社會的責任意識較一般學生較強的特點，幫助他們勇于面對自身的困難，在克服困難中成長起來，經過自己幾年的奮斗，成為一個心理正常、自立自強、不僅能吃苦，而且表現出較高的責任心和奮斗精神。全社會要形成共同關愛“心靈貧困生”的良好氛圍，廣大教師、學生要充分地理“心靈貧困生”所處的處境，給他們營造一個寬松、充滿親情、友情和關愛的大家庭。每個學生都應主動地幫助“心靈貧困生”解決困難，盡自己的一份責任。要使社會支持與回報社會有效結合，應有意識地將資助活動加以深化，變社會的愛心為自己成才的動力，增強他們的社會責任感和使命感。開展豐富多彩的校園活動，鼓勵特困家庭學生參加積極向上的學術、、、文娛活動，在活動中感到黨的溫暖，師生的關心和呵護。這樣的環境，有助于培養其樂觀向上的生活態度、友愛和諧的人際關系、健康愉悅的情緒特征，以增強其心理自我調節能力，保持心理平衡。
　　4.提高“心靈貧困生”的心理素質。加強“心靈貧困生”的心理素質教育，盡力幫助他們減輕心理重負，幫助他們及時調整自己的心理定勢和情緒狀態。要深入細致地分析“心靈貧困行政管理生”產生心理障礙的原因，教會他們善于根據個人情況進行自我調節，塑造健康人格，具體可從以下幾方面努力：建立“心靈貧困生”的心理檔案。對心靈貧困生“實行個性跟蹤，因材施教，從而提高心理健康教育的針對性的有效性；分析總結出“心靈貧困生”共同心理需要和普通存在的心理問題，定期不定期地開展系列心理講座輔導，真正做到有的放矢；給“心靈貧困生”創造條件，并指導他們加強心理素質完善的和提高的系列訓練，讓他們在實際生活中采取積極態度主動實踐、完善自己。
　　“心靈貧困生”是高校學生中一個動態的群體，研究和分析他們的心理，培養他們獨立的人格和健康積極的心理，提高他們的心理自我調節能力，是當代高校心理健康教育的一個有時代緊迫感的重要研究內容。
　　作者單位：黃岡職業技術學院基礎課部
　　
　　參考文獻：
　　[1]孫英.青年學生的人格障礙與健全人格的塑造[J].遼寧師范大學學報（社會科