提高教師的傾聽能力

◇周海艷

【作者單位：徐州市銅山區漢王鎮虎腰小學 江蘇】

在課堂教學中，“教師的傾聽”意義重大：尊重學生獨特性、樹立正確觀念、促進教師專業發展、形成民主課堂文化等。所以，想改變課堂“偽傾聽”的現象，教師首先要學會傾聽，學會從學生參與中汲取有效的教育因素，并將其轉化為有效的教育生成。只有教師練就“真傾聽”的本領，才能戰勝學生“偽傾聽”的行為。

小學低年級孩子受學習能力、認知水平和年齡特點等影響，對于老師的提問，回答時往往詞不達意。教師如何通過傾聽，汲取有效的教育因素，并轉化為教育生成，從而服務課堂教學，絕對是一項挑戰。

筆者認真觀察二年級語文課堂上出現的“偽傾聽”現象，將自己的教育思考和實踐見縫插針地融入教學環節中，不斷地實踐、對比、反思，修改、再實踐……發現只有教師自己真正學會傾聽，練就一身“真傾聽”的本領，從而言傳身教，才能在與孩子們“偽傾聽”的戰斗中奪得制高點，最終取得勝利。

一、轉變教育觀念，明確角色定位

什么是好教師？什么樣的課是一堂好課？筆者曾經膚淺地認為：好課=好老師=流利的普通話+避繁就簡的講解+熟練的課堂銜接+巧妙的課堂總結。

至于孩子們的回答，課堂的生成，不重要！因為不論如何回答，答案都會在PPT上出現！

然而，這樣看似“完美”的課堂，恰恰忽視了重要的一點——每個孩子都是獨特的個體，課堂更應該是孩子們學習成長的陣地。真正教育能力高超的教師，一定是多聽、善聽、會聽，是將“教育智慧”和“善于傾聽”巧妙融合的教師。

二、端正教育心態，提倡正向引導

“教師的傾聽”：積極與消極、封閉與開放、獨白與對話式、預設與生成的傾聽。倡導教師將自己的心態調整為接納和開放、寬容和理解，鼓勵孩子暢所欲言，從而迸發思想火花，呈現異彩紛呈的教育成果。

筆者在執教小學二年級語文課《狼和小羊》中有發現：

《狼和小羊》上課結束后，一群孩子圍來，七嘴八舌地提問：

“狼向小羊撲去，小羊死了嗎？”

“小羊才不到1歲，它媽媽呢？”

“有陷阱！小羊故意引狼跳過來，老師你信嗎？”

……

我面帶微笑認真傾聽，不時“咦？”“是啊，為什么呢?”“然后呢？”回應學生。首先肯定孩子善思敢問的勇氣。然后簡單的問題，直接回答；稍難的問題現場討論得到答案；哲理性問題“狼想吃羊，為什么要找借口？”應重點對待，充分思考，再尋時機統一解答。

實踐證明：積極、開放的傾聽模式，更能激發學生探究和傾聽的愿望。所以，只有“善傾聽”的老師，才能培養出“會傾聽”的學生。

三、敢于重塑自我，提高傾聽質量

生也有涯而知無涯，教育更應如此。教師要敢于承認不足，知恥而后勇，不斷學習、實踐、探究，全面提高課堂質量。

（一）捕捉時機激興趣

作為低年級語文教師，要研透《課程標準》，吃透學科要求，結合年齡特點，認真傾聽孩子心聲，敏銳找尋最佳的教育時機。

首先，要關注孩子注意力。受年齡影響，低年級孩子注意力集中時間在15～20分鐘，將教學的重點集中在此時，才會更高效。

其次，要善于捕捉興趣點。對于低年級語文課堂，故事引入、比賽法、“小導游轉一轉”、辯論賽等，都可以靈活地貫穿到學習活動的各個環節。

（二）巧妙回應宜真誠

教師的傾聽作用十分重要，不僅能及時接受信息反饋，還能有效地檢驗教育效果，以便合理調整課堂步驟和策略。對于課堂反饋，教師一定要真誠：可以豎個大拇指、拍拍肩膀、摸摸頭，甚至微笑，或投去一個贊許的目光，等。

（三）反思實踐重過程

1.教學過程要真實用心

任何教師都沒有權力敷衍課堂，可是，就有許多教師閉起耳朵，不愿朝向孩子傾聽，甚至為了顯示所謂的“寬容”和“理解”，往往用“好”“還行”等字眼敷衍。

比如，二年級語文課《烏鴉喝水》一課。

師：看到這個題目，你能提出哪些問題？

生：烏鴉從哪里來?

師：好。

生：烏鴉長什么樣子？

師：好。

生：烏鴉喜歡吃什么？

師：好。

……

此處毫無原則地一味叫好，結果是要么孩子們放縱自己，課堂上天馬行空地亂說一氣；要么提不起興趣，保持沉默，一言不發。缺乏用心、有效、智慧的方法引領，往往會喪失教師該有的尊嚴，破壞課堂的嚴謹性和科學性。

2.教師傾聽要準確深入

課堂上，智慧型的教師已經由單向地傳授知識、提問、回答變為認真傾聽、個性引導和心靈的互動。

有個學生讀句子：“小偷跑了，司機調tiá o頭去追。”

生1：老師，應該讀調dià o頭。

生2：不對，讀調tiá o頭。

師：請說說理由。

生1：

媽媽的車上有導航，走錯路導航就說：“前方請調dià o頭。”

生2：不對，往回走應該是“ 調tiá o頭”！

生活處處有學問，先給留心觀察事物的孩子點個贊，然后一起查看《百度百科》：“調dià o頭”原意指“掉頭”，（車、船）轉向相反的方向。孩子們記下答案，一節課收獲很大。

在上述案例中，教師對于孩子的回答采取了“保護”加“引導”的方法，對失誤沒有立刻否定，而是再一次進行有目的、有價值的引導和提升，從而保護了孩子的探究意識，將課堂活動進行得深入而高效。

（四）足夠耐心重激勵

低年級孩子年齡小，閱歷少，表達能力有限，這需要老師有更多的耐心。其實，教師的傾聽本身就是一種教育，一種言傳身教的正確示范。

孩子的世界紛繁復雜，課堂上偶爾出現“偽傾聽”現象也屬正常。我們要做的，是不斷地轉變思想、重塑自我、練就本領，成為“真傾聽”的老師，進而提升學科的課堂活力，將學生“偽傾聽”現象產生的概率降到最低。