歷史教學中如何調動學生的學習積極性

李　坤　李婉梅

興趣是最好的老師。學生要學好一門課，首先應該對這門課產生興趣。歷史是一門學起來較枯燥的科目，而且常常被學生當做“副科”來學，所以在歷史教學過程中，調動學生學習的積極性，培養學生對這門課的興趣是非常重要的。

首先，教師應做到因材施教，啟發學生學習。課前在布置學生預習課文時，設置懸念。讓學生在好奇心的驅使下預習課文，并搜集一些與課外相關的材料，以便于更好地學習。例如在講到《辛丑條約》的簽訂前，問學生可知清華大學是用“庚子賠款”建成的?而“庚子賠款”又是什么?大家可知道美國銀行還存有清華大學幾千萬美金卻取不出來呢?在提出以上問題后，告訴學生“庚子賠款”就來自《辛丑條約》。學生當然想知道這到底是怎么一回事，這樣就可以調動學生學習的積極性，讓他們在課后尋找“庚子賠款”的相關材料，從而達到提前預習的目的。

但要做到更大程度地啟發學生，必須做到因材施教，要看學生的所作所為，了解學生的經歷和興趣愛好。對學生不僅要“聽其言而觀其行”，而且還應“退而省其私”，即觀察學生課后私下的言行舉止，全面掌握學生的特點和實際情況。只有教師對學生有了全面的了解，才能做到因材施教。對不同性格的學生做不同的啟發，有的放矢，循循善誘，而不是采取千篇一律的方式。了解學生后，根據學生的興趣愛好設置問題，調動學生的積極性，并在教學中激發學生的自主性，使之產生探求知識結論的強烈愿望，激勵他們開動思維機器，自覺地把探索知識結論的思維活動進行到底。在教學中還應該點明問題的關鍵，啟發學生用各種思維活動去解決問題，促進他們思維能力的發展。在激發學生興趣的同時，在教學過程中還應該給學生指引一條正確的思維之路，促使他們進行分析綜合，感受積累知識的過程?？梢姡趩l調動學生學習積極性的過程中，因材施教是相當有必要的。

另外，教師還應了解學生的心理狀態，才能有針對性地幫助學生去熱愛學習。只有教師掌握學生的具體情況，因勢利導，才能讓學生發揚自己的優點，克服缺點。在學習過程中，有的學生表現為貪求過于龐雜的知識而不求甚解；有的學生表現為知識面狹窄，抱殘守缺；有的學生表現為學不專一，淺嘗轍止；有的學生表現為故步自封，知難而退。這四種類型反映出學生對待學習的不同心理狀態，教師應抓住學生的不同心態，采用不同的方法，使之克服自身的缺點，發揚優點，在學習中能取得優異的成績，成績提高了，也能進一步調動學生學習的積極性。讓學生每時每刻感受到教師對自己的關心和熱愛，從而會更重視這一門課，學習自主性也會更強一些。

其次，要調動學生的積極性。教師應不斷豐富自身的知識，做一位博學的人，言傳身教，用自身豐富的知識去調動學生學習的積極性。只有學生喜歡這個學科的教師，才能更喜歡這門課。而作為教師來說，怎樣才能受到學生的歡迎呢?第一，教師要有尊嚴，能使人敬服。第二，要有崇高的威信和豐富的教學經驗。第三，要具備有條理有系統地傳授知識的能力。第四，了解精微的理論，而且能夠說清楚。第五，教師也應該熱愛學生，尊重學生。尤其歷史課較枯燥，在教學中應該多給學生講一些課外知識、小趣聞之類，這樣可以調動學生學習的自主性。例如，在講到孫中山這一歷史人物的革命活動時，可以將他曾經愛聽洪秀全的故事，要做洪秀全第二的故事，或介紹孫中山的一兩件趣事以營造一個良好的課堂氣氛。課前也可給學生布置作業，讓學生搜集有關孫中山的資料到課堂上給大家來講，以此調動學生的積極性。教師具備了扎實的學科知識后，能對課本進行創新，把課本枯燥的知識點歸納為有趣的成語或短語讓學生容易接受，從而調動學生的學習積極性。例如《南京條約》的內容有四條，我把內容歸納為“割、賠、開、商”，讀來朗朗上口，學生很容易記住，覺得歷史知識其實也很有趣。再如，把《北京條約》的內容歸納為“天經地義”，這樣就讓學生把較長的條約內容用簡單的幾個字記下來。

最后，教師對待學生應有一顆平常心，尊敬和愛護學生，密切師生關系。這樣才能使學生不討厭這位老師以及這門課。教與學是互相促進不可分離的，教師的教是一個方面，學生的學是一個更重要的方面，只有教師尊重學生，讓學生感到“如沐春風”，熱心教育學生，且教法得當，才能加深師生情誼，使師生之間感情深厚，關系融洽。這樣學生在和諧的氛圍中才更愿意投入到學習中來，努力學好這門課。反之，如果教師一上來就兇神惡煞的，本來歷史這門課就乏味，加之教師的態度惡劣，估計學生更不愿意學這門課，又如何調動學生學習歷史的積極性呢?

總之，在歷史教學中要調動學生學習的積極性，教師應做到因材施教，啟發學生學習。另外，教師也應在教學過程中不斷提高自身的素質，做到言傳身教，用靈活多樣的教學方法來吸引學生，激勵學生。