論新時代英語教學中的師生關系

姚迎春

所謂師生互動關系，即在教育教學中老師與學生之間建立的一種相互聯系、相互作用的關系。英語教學最基本的要求就是盡力去營造生動活潑的課堂氛圍，以便開發學生的學習英語潛能和提高其英語語言學習的素質。然而在營造活躍課堂氣氛的活動中，師生之間的互動是最核心最關鍵的，可以說它起到了決定性作用。靈變的師生互動可以幫助營造良好的學習氛圍。相反，僵硬的師生互動會使得課堂氣氛缺乏生機、死氣沉沉，十分不利于我們取得良好的教學效果，難以實現預期的教學目標。為此，我們應該高度重視師生互動關系的研究。為了順應時代的發展要求，在新課標的基本理念“采用活動途徑，倡導體驗參與”的指導下，努力構建新時代的師生互動關系。

我們根據具體的語言教學特點摸索出以下教學方法：在課堂師生互動中，教師盡量少說，留下大部分時間讓學生去說，當然并不是讓他們東拉西扯，漫無邊際地瞎說。我們給學生留下任務，讓他們在課堂上完成，比如，可以按照教學大綱給他們布置話題，或分組討論、辯論，或原聲模擬，或演講比賽等等真實生活場景的再現形式，為學生營造語言應用環境；我們不僅要力求少說，而且要力求使我們的語言靈活多變，避免單調。比如，我們在講有關動物的話題時，為了生動形象，完全可以去模仿dog,cat,duck等動物的叫聲，讓學生感覺有趣，學習起來也有動力；類似地，講little child 的時候，我們用嬌羞甜美的嗓音使學生感覺到的確就是在跟小孩在交流；講old man 的時候我們可以用沉穩老練的語氣跟學生交流；講peasant時可以用樸素實在的語調等等。還有，我們要盡量使自己的語言、語音、語調靈活多變，就像外教們那樣抑揚頓挫，鏗鏘有力，給學生以聽覺美的享受。在運用教學內容以外的語言上，我們要避免口頭禪的使用。比如，有的老師在學生回答完問題之后總愛說“You are right. Thank you！”反復不斷地一直老說就顯得單調了，還會給學生一種“You are right. Thank you！”老師的印象。我們完全可以換別的不同的句子或者單詞比如“Good. Well done.”等等，而且這樣做也會讓學生在潛移默化中鞏固以前的語言知識。

在語言教學中，我們可以將無聲語言應用進日常教學中，比如手語等肢體語言，給學生以視覺上的印象，輔助他們學習難度比較大的知識點。針對英語的特點，有些詞匯構成復雜或者句式繁瑣，給學生學習設下障礙，在這種情況下我們完全可以用肢體語言去配合教學。比如，對于初學者來說mountain 一詞有些難記，我們可以用單詞解剖法，將它分為moun和tain分別放在已經畫好的連綿起伏的小山的上下坡上，邊帶學生讀邊加手勢波浪似的滾動前移，還可以加上順口溜如；mountain high,mountain high,higher than the sky.比天還高的山會是什么樣子呢？它給學生帶來無限的遐想，使學生對英語的興趣更加濃厚，從而能夠達到事半功倍的效果。在課堂上我們通過調動學生的各個感官以達到活躍其大腦細胞的效果，這也算是一種方法，而且通過實踐證明，它對英語初學者更加的有實際價值。

構建新時代師生互動關系，老師們還應著手建立與學生的情感互動。實踐證明這是不可少的，在課堂上，我們除了要精神飽滿，最重要的是注意與學生交流中的一言一行。老師的一個眼神，一些微笑、一句話語，對于學生來說都有著特定的意義，可能會使某些學生感覺到老師在關心他們，心理上會產生一種滿足，就能激發他們的學習熱情、求知欲望，增強他們的自信心。可是也有一種情況，我們的言行舉止可能會傷害一些人，挫傷他們學習的積極性，影響他們的學習生活。因此，我們要正確恰當地表露我們的情感，力求在一堂課上全面地把握學生的思想情緒，了解他們需要什么，幫助他們建立小小的成就感，這也無疑是一種教學策略。輕松自由的課堂氣氛是建立師生之間互動的橋梁，傳統的老師們總愛樹立自己的威嚴以鎮住學生，臉上總是一個表情，在剛開始就給學生一種威嚴拘束的感覺。學生們的大腦思維受到壓抑，有問題不敢問，結果問題越積越多，越來越困惑，最后只得放棄。我們不能再因襲舊的傳統，平易近人、有耐心、 有親和力的老師才會和學生形成良好的互動，學生才敢問，才有信心有興趣學，才會達到事半功倍的教學效果。

“以人為本”是新課標的核心，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿，和諧的師生互動關系讓學生主動參與，互動式的教學讓我們共同參與、共同投入、共同交流、共同思維、共同碰撞。總之，利用英語自身的魅力，著力于激發學生的積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與機會，讓學生充分實現自己的個性發展。這些是我們中學英語教師必須承擔的責任，新時代師生互動關系還將有待大家一起去探索，去創新。