關于引導學生到社會生活的大課堂中學習語文的思考

蔣玉榮

語文是一門工具性、實用性學科，存在并運用于社會的每一個角落，與社會生活息息相關，具有很強的社會性。語文的社會性表現為語文與社會生活同在，凡是有人生活的地方都有語文和語文學習。因此，我們的語文教學要最大限度地拓寬語文學習的空間，引導學生走進社會生活的大課堂，讓學生的語文學習全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，從而建立起有利于全面提高學生語文素質的課內外銜接的語文教學新格局，使學生獲得一片更為主動的聽說讀寫運用的廣闊天地，為他們的繼續學習和終身發展打好基礎。

一、語文與人類社會生活聯系非常緊密

語文是最重要的交際工具，由語言和文學兩大部分組成。而語言和文學都起源于人類的生產勞動，并在人類的生產勞動與社會生活中不斷得到豐富和發展。語文與人類社會生活的聯系比其他任何學科都更加緊密。人們每天接觸最多的就是語言，任何交流活動都離不開語言，就是一個人獨自思考問題也需要語言。

正因為語文與人類社會生活的關系非常密切，所以社會生活中蘊藏著無窮無盡的語文資源。這就要求我們的語文教學一定要把學生引入社會生活的大課堂，讓他們充分利用這些資源學到一些在課本上不容易學到的語文知識，作為小課堂教學的延伸擴展和必要補充，不斷提高語文知識水平和語文運用能力，而不應該把學生的語文學習封閉在一間教室，一本教材，一個教師的小天地里，局限于用心聽課，努力做題，認真考試的小圈子中。

二、學生對語文的認知啟蒙于社會生活的大課堂

我們之所以要把學生引進社會生活的大課堂，還因為人們對語文的接觸、學習和運用，本來就是從社會生活這個大課堂開始的，實際上，任何一個人早在進校讀書前，就不由自主地置身于社會生活的大課堂，開始學習語文，并取得了一定的語言學習效果。嬰兒學習口語的事實就很能說明這個問題，嬰兒呱呱墜地時一句話也不會說，一周歲左右可以說最簡單的“爸”、“媽”、“水”、“喝”等詞語，兩周歲后便能運用語言表達自己的要求和情感。他們能學到口語，正是因為他們不是生活在一個封閉的環境里，而是生活在一個擁有許多親屬、鄰居及小伙伴的群體中(社會生活課堂)，小孩在與眾人的接觸中聽到了大量的言語“例子”，以一個小孩每天聽100句話計算，每句10字，每天就是1000字，一年即365000字，兩年即730000字！就是說小孩學會簡單的口語，等于(用耳)讀了五六部長篇小說。我們中學六年的語文課本一共還不到200萬字，如果我們的學生在一個封閉的小課堂里僅僅閱讀這不到200萬字的文章，顯然是不夠的。為此，《高中語文教學大綱(修訂稿)》規定：“課外自讀文學名著(不少于10部，300萬字)和其他讀物。”雖然，這個規定是不是很科學，是不是很切合高中學生的實際，尚是一個值得繼續探討的問題，但是這起碼能說明，讓學生局限于鉆研一本教材的舊教學格局已受到強有力的沖擊。當然，我們所提倡的引導學生到社會生活的大課堂中學習語文，絕不僅限于閱讀名著和其他讀物這一種途徑，還應包括與他人交流溝通，閱讀報紙雜志，接觸網絡和電視廣播等。

三、當前高中學生的學習狀況亟待改變

讓學生自覺走進社會生活的大課堂，也是針對當前高中學生學習現狀提出的要求。不必諱言，當前，我國高中學生由于高考的巨大壓力，學習負擔愈來愈重，與社會生活的接觸面越來越窄。他們每天都有聽不完的課，做不完的題，其中不少人一天到晚僅是從宿舍到教室、到飯堂，最后又回到宿舍。有的住宿生甚至連回一趟家或者上街逛逛也被看作是一種時間上的奢侈，他們基本上只能與學校的同學和老師進行交流溝通，真正陷入了“兩耳不聞校外事”的境地。長此以往，這些學生極有可能把自己孤立于豐富多彩的社會生活之外，成為當代中國版的“套中人”。在這種狀態下，學生能不能學好其他課程，我們不便妄加評論，但要學好語文恐怕就很難了。

筆者在多年的語文教學中，經常發現有的學生（學理科的居多)對學習語文很重視，聽課用心，作業認真，從其在課堂中的表現來看，不失為勤奮刻苦的好學生，但寫出的作文卻內容貧乏，字數常常達不到要求。高中三年所寫的數十篇議論文，不管什么論題，所運用的事例論據經常是從語文課本或其他學科課本上抄來的“老面孔”，并且少之又少，同時也講不出多少道理。究其原因，就是因為這部分學生除了眼睛緊盯著課本外，平時對國內外發生的重大事件和自己身邊出現的各種事情視而未見，充耳不聞，沒有進入社會生活的大課堂里獲取寫作素材。因此，到了議論文寫作時，常常是沒有多少道理可講，也沒有什么事實可擺，這種狀況實在令人擔憂。我們都知道，現在的高中生所學課程多，負擔重，硬性規定他們在一個學年里讀多少部、多少萬字的名著及其他讀物也許未必做得到，且有被一些學生家長視為“不務正業”之嫌。但是，我們可以引導學生每天用比較少的時間翻翻報紙雜志，看看電視，聽聽廣播，有條件的上上網等等，則是很有必要的，這對于那些整天淹沒在題海之中的學子們來說，既是一種必需的大腦放松，更是一種得到各種語文信息的極好方式。

四、提高學生在社會生活大課堂學習語文的效率

為了使學生在社會生活的大課堂里學習語文，提高效率，取得良好效果，我們語文老師一定要在學習態度、學習內容和學習方法等方面給予學生以全面的、科學的指導。這一點非常重要，如果沒有老師的提示和指導，不僅許多有價值的語文信息會從我們學生身邊悄然溜走，甚至還會讓一些“文化垃圾”影響我們的語文教學。

在學習態度上，首先教育學生要充分認識到走進社會生活大課堂的重要性。語文學習有其自身的突出特點，課內學習固然非常重要，課外學習也必不可少，二者相輔相成，缺一不可。課外學習是課內學習的延伸和不可或缺的補充，離開了社會生活這個大課堂，要提高語文知識水平和語文運用能力就會成為一句空話。在此基礎上，要教育學生自覺投身到豐富多彩的社會生活中，主動地、有選擇地接收各種有價值的語文信息，再不能像幼兒那樣不能自主地置身社會生活，盲目被動地接納外界的一切。這里的主動與否，會導致學習效率與學習效果的天壤之別。另外，還有一個問題必須引起我們的高度重視。由于各種原因，我國當前尚未形成從各方面促進母語水平提高的優良環境，表現為：報刊、書籍中（特別是盜版)錯別字的常見；稀奇古怪近乎“文化垃圾”的作品，不時誤導著好奇的中學生趨而效之；廣告、店牌、商標、張帖，常以故意破壞語言的科學性、規范化為誘人的時髦；那些令中學生“發燒”的流行歌詞，常使語文教師的語法修辭教學受到很大的影響……在這樣的環境下，必須要求我們的學生在社會生活的大課堂中學習時要“運用腦髓，放出跟光，自己來拿”——有選擇地接收，而不能不加辨別地盲目接納。

在學習內容上，我們要教育學生注意從社會生活中收集大量的理論材料和事實材料(這些材料課本中太少），使他們在作文時有道理可講，有事實可擺，解決“無話可說”的問題，要指導學生在閱讀各種讀物和與人交流中，學習積累大量的語言材料，提高語言表達能力。要告訴學生在觀賞影視、文學作品的過程中，深入分析，仔細品味，不斷提高文學鑒賞能力和文學創作能力。還要鼓勵學生多參加一些社會活動，多與他人交流溝通，努力培養運用語文的能力。

在學習方法上，必須讓學生知道，在社會生活的大課堂里，沒有專業教師的精心指教和嚴格督促，也很少有同學間的互相幫助，很多有價值的語文信息稍縱即逝，不易掌握，要想學有所獲，只能靠自己的主觀努力。基于這些特點，在社會生活大課堂學習更要做到眼、耳、腦、手并用——認真看，用心聽，多思考，勤動筆。接受各種信息盡可能做到準確無誤，力爭在每一次眼看、耳聽、腦想、筆寫的過程中有所收獲。在社會生活的大課堂中學習語文，還要做到兩個聯系：一是要聯系語文學習的總體要求，需要什么學什么；二是要聯系本人的實際，缺少什么學什么。只有這樣，才能提高學習效率，收到良好的學習效果。