高職高專教學中元認知策略的應用及其對學生學習自主能力的影響

宋玉霞

摘 要：伴隨著大學英語語言測試的理論的發展，大學英語教學改革的實踐也在逐步推進。筆者結合教學實踐，提出了自己的教學改革做法。

關鍵詞：語言測試理論；外語教學；大學英語

1 前言

隨著信息技術、全球經濟一體化等的迅速發展，國際交往日益頻繁，英語是國際交往的最主要語種。在中國，我們幾乎迎來了全民學外語的新世紀，僅基礎教育階段學習英語的青少年、兒童即將超過2億(張正東，2002)。作為檢測英語學習效果和英語水平、促進英語學習的英語測試也面臨如何進一步完善的挑戰。

2 語言測試與教學的關系以及語言測試的必要性

2.1 語言測試與教學的關系

在目前全國大力提倡素質教育的大環境下，一些人把教育走向了應試教育的矛頭直指考試。但應試教育不是考試的直接結果。作為對學生成績的評定、在學習過程中的診斷工具，科學的考試始終是需要的，關鍵是如何正確對待考試，即對考試的結果是正確使用還是誤用的問題。若不能正確對待考試，就有可能導致純粹的應試教育。所謂的應試教育即以考試為中心、以考試為教學目標，這對教學是有阻礙作用的，因為“題海戰術”讓學生掌握的是應試技巧，而非語言能力本身。然而，測試也可起到推動教學的作用，即可能具有良好的反拔作用(positive backwash effect)，如在CET-4和CET-6中將聽力的比重由15%增加至35%，就能促進聽力的培養。世界著名語言測試專家Arthur Hughes曾說，教學與測試是“伙伴關系”(Hughes，1989)，他說存在教學合適、合理但測試不佳的情況，這時測試會有消極的反拔作用，但也存在教學不合理而測試能夠對之施加正面影響的情形，此時測試就有積極的反拔作用。

語言測試活動本身不能有效地提高學生的語言能力，而必須通過認真的教學提高英語實際運用能力。人們對測試的攻擊間接源于教育行政部門或教育機構對考試結果的濫用，如以NMET成績評價中學和教師的業績，許多大學把大學公共英語四、六級考試及格與否與學生能否獲得學位簡單掛鉤，許多行業的高級職稱評定與外語掛鉤，這些不科學的做法嚴重損害了語言測試的名聲。

另外，對語言測試的認識不正確也是導致一些人盲目否定語言測試的根源之一。如有人認為標準化考試就是選擇題，這是對標準化考試的極大誤解(楊惠中，1999；董燕萍、王明初2001)。標準化考試的定義是：測驗的編制、實施、記分、分數的解釋嚴格按照統一的標準和程序進行，使所有被試的測驗條件一致的考試，包括了測驗材料、測驗實施、評分記分、測驗分數解釋四個方面的標準化(王孝玲，1989)。目前存在的問題是對多項選擇題的設計極其簡單，結果導致一些劣質試卷沖擊教學。

2.2 語言測試的必要性

若正確認識了教學與測試的關系，就會達成考試有必要這一共識。有人認為由于考試的指揮棒作用(即反拔作用)引導學生為考試而學，不利于能力的培養，提出應該淡化甚至取消考試。在現實生活中，我們不會因為樂隊演奏得不好去怪罪樂隊指揮手中的那根小木棍，考試的指揮棒作用猶如小木棍的作用一樣，僅僅是工具而已，關鍵在于如何改進工具(徐強，2000)。測試的科學化才會減少不良的社會影響，例如假設僅以筆試成績就可以獲得駕駛執照，那么這樣的考試設計定會導致許多人死于車輪之下。測試機構為了保證測試的公正性，應該盡力避免設計瑕疵，提高命題質量，提高效度和閱卷信度等。

根據《大學英語課程教學要求》(試行)，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，三個層次都從聽、說、讀、寫、譯和詞匯量這六個方面有相關的規定。

3 大學英語語言測試理論的發展

語言技能的測試：聽力如何設計?既聽即測，不應該把聽力測試搞成記憶測試，更不應把聽力測試變成閱讀測試。口語測試最難，一是因為主觀，二是因為費時費力。但是口語測試不是可有可無的，反對啞巴英語。可以面試，可以用預制的錄音測口語。閱讀能力不要限于四項選擇，multiple choice 是失敗的。可以用填空、打亂句子傾序、寫段落大意、寫小結等形式。關鍵是看是否讀懂了。應盡量避免猜測因素.寫作能力非常重要，反對寫作測試中的程式化，天天寫“我的好朋友”、“星期日在公園”，會使寫作變得十分無聊。要有的放矢地寫，寫出具體內容、真實感受。澤是高級能力。

評分及對分數的解釋：閱卷是個人問題。客觀題容易閱，所以盛行，但分數不可信。主觀題閱卷很難，但信度很高。集中力量研究主觀題的閱卷問題。投放足夠的財力培養閱卷人員，加強管理，消除主觀因素。

建議：發展機助測試。減少各種各樣考試，特別是全國統考。反對教育系統內部的考試商業化。徹底改革四、六級，聽說讀寫全面考察，而且四種技能加權相等，大大增加主觀試題的比例，最好使之社會化，將它移出大學校園，成為像托福、雅思一樣的公共考試。加強形成性評價(formative evaluation)，減少終結性評價(summative evaluation)。反對用試題匯編代替課本，反對用各種考試沖擊正常教學。英語是學會的，不是考會的。

4 大學英語教學目標

大學英語的教學目標是幫助學生打下較扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們具有較強的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應社會發展、經濟建設和國際交流的需要。即：

5 教學中應注意的幾個問題

5.1 重視打好語言基礎，注意提高文化素養

大學英語教學必須把重點放在打好語言基礎上。語言基礎包括語言知識和語言應用能力，前者指語音、語法和詞匯等方面的知識，后者指綜合運用這些知識進行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的能力。正確的語音語調、扎實的語法、一定的詞匯量和熟練的詞匯運用能力的提高有助于提高外語學習的效率，有利于提高語言綜合應用能力。語言綜合應用能力的提高也必將促進語言知識的加深和鞏固。

大學英語教學還應有助于學生開闊視野，擴大知識面，加深對世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養。文化和語言有著密切的聯系，一定的文化背景知識有助于促進語言綜合應用能力的提高。

5.2 堅持分級教學和因材施教的原則

由于學生入學水平等方面存在著差異，因此要堅持分類要求，分級、分課型(模塊)教學，因材施教。分級應實事求是，根據學生的實際水平，參照本大綱確定教學目標和教學要求。

5.3 正確處理聽、說、讀、寫、譯的關系

大學英語教學的基本要求是提高學生的英語綜合應用能力，特別是英語聽、說能力。隨著國際交往的日益擴大，全面提高大學生的聽、說能力已越來越重要，但這并不是否認讀、寫、譯的重要性。閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲取信息的重要渠道。因此，要認識到英語綜合應用能力是各種語言技能的綜合反映，這些技能是相輔相成、互相促進的。在具體的教學過程中，聽、說、讀、寫、譯的訓練要做到協調發展。在培養聽、說、讀、寫、譯各項技能時，既要強調應用語言時的流利程度和得體性，又要注意掌握和應用語言知識的準確性。

5.4 結合實際確定教學方法

國內外出現的各種外語教學法無一不是特定環境下的產物。我們需要學習國外的先進經驗和方法，但更需要總結我國長期以來所積累的行之有效的教學經驗和方法，妥善處理好借鑒與繼承的關系，立足于我國的國情和教學實際，探索出具有中國特色的大學英語教學的新路子。

教學法直接影響教學質量。教師應根據不同的教學對象、不同階段的不同教學要求，采用靈活機動、切合實際的教學方法，從而使學生得到最大的收益。

5.5 處理好大班授課與小班授課的關系

在教學實施過程中，大班教學和小班教學要保持同步教學，一定要明確各自的教學內容和教學目標。兩種班型教學既要有不同，也要有統一，避免教學中的兩種教學模式的脫節。大班的人數應根據各高校的教學條件和師資力量而定。大班可以為100人-200人，小班可為20人-30人。

5.6 妥善處理測試和教學的關系

測試是貫徹執行教學大綱的重要保證。科學的測試結果可以為教學提供良好的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量；還可以幫助學生了解自己的學習情況，改進學習方法。因此，測試應以本大綱要求和教學內容為基本依據。教學中，應注重學生實際語言應用能力的培養；測試中，要著重考核語言基礎和語言綜合應用能力，要采用一定比例的主觀試題。務必防止應試教學傾向。

5.7 創造良好的語言環境，充分利用現代化的教學手段

開展豐富多彩的英語課外活動有利于提高學生學習英語的興趣和積極性。因此，要積極優化校園英語學習環境，通過英語報刊、英語廣播、英語角、英語演講、英語競賽、英語節等形式多樣的課外活動，使學生有更多接觸英語和運用英語的機會。

現代化的教學手段，如錄音、錄像、電影、電視、網絡以及多媒體軟件的使用有助于提高大學英語教學質量，要鼓勵和督促學生充分利用語言實驗中心和外語自主學習網絡系統，在完成所安排的學時和任務的基礎上，盡可能多的接觸自由選擇內容，進一步提高英語綜合應用能力。

參考文獻

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