與經典同行，為生命奠基

李祖貴　彭澤元

一、研究背景

作為基礎教育主要課程之一的語文學科，以它特有的人文色彩、民族特性和審美傾向在一定程度上影響甚至決定著受教育者的理想信念、人格操守、審美情趣、創新精神的形成和發展。

語文課程不僅應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具備適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。這是新課標對語文課程的目標要求。

語文課程的目標主要是通過語文課程資源來實現的。因此，語文課程知識體系和價值體系的科學與完善在語文課程目標的實現中起著至關重要的作用。

經過廣大語文教育工作者的共同努力，各種版本的新課標語文教材盡管都有了較大幅度的改進，但站在為未來社會培養“一代新人”的高度來看，我們認為，作為語文課程目標主要載體的語文教材，其知識體系和價值體系仍然明顯落后于時代發展的要求，主要表現為目標定位模糊（即“學得”目標模糊）。目標定位的模糊主要表現在如下兩方面：

一是知識能力目標的模糊。即作為各個階段的語文教學在具體的語文知識和語文能力方面究竟應該掌握哪些內容，達到什么要求，課標和教材并沒有提供明確的參照系。雖然課標中有“要提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力”等粗略要求。但所謂“語文素養”和“應用能力”具體落實在教材上，仍然缺乏科學實用的體系，沒有明確具體的指向，從而導致了實際語文教學中“知識能力目標”的隨意和繁復。

二是人文教育目標的模糊。即作為各個階段的語文教學在人文價值取向方面究竟應該指向哪些方面，達到什么高度，課標和教材同樣沒有明確的定位。雖然課標中也有“形成良好的思想道德和科學文化素質”等方面的文字表述，但作為語文課程究竟應承擔起哪些具體的“道義”責任，每個階段又該如何落實？在各種版本的語文教材中其實并沒有得到明確具體的界定，從而導致了實際語文教學中“人文教育目標”的滯后和混亂。

因此，在新課程改革的背景下，我們有必要依據新課程目標的要求，對語文課程應擔負的人文教育目標和知識能力體系進行重新梳理，開發出既能科學有序的培養學生人文精神，又能扎實有效的培養學生語文能力的語文課程資源，從而真正實現學生語文素養的提升。

經典的語文課程資源往往不僅在人文價值的取向上最能反映時代的特征及要求，更有利于培養學生與時代要求相契合的人文價值觀，而且往往在語文知識及能力體系上更加精要和完善，更有利于形成并提升學生的語文素養。

古今中外留給我們的經典文本豐厚博大，適合于中學生閱讀的名篇名著更是數不勝數。開發經典語文課程資源的重要責任就是要讓學生親近經典，閱讀經典，內化經典；就是要讓經典浸染學生的心靈、豐富學生的精神、發展學生的能力、提升學生的素養。

“與經典同行，為生命奠基”的課題研究，旨在通過開發適合中學生閱讀的經典課程資源，“努力建設開放而有活力的語文課程”。即通過從經典中精選和建構語文課程內容的過程，使語文課程內容更具開放性、時代性和創新性，并最終達成重建語文教學的目標體系、教學體系及評價體系的終極目標。

二、實驗目的

語文課程資源開發利用及評價研究的實驗目標：

一是要明晰符合時代精神、體現時代要求的人文價值目標及其具體內涵，使人文教育的目標真正落到實處。

二是要重組符合時代發展和漢語文特點的知識和能力體系，讓學生形成并提升真正具有民族特性的語文素養。

三是要建構符合學生認知規律，體現漢語文學習特點，契合學生閱讀心理的語文教材，使語文課程體系更加科學完善。

四是要開發凝聚人類文化精華，體現時代精神風貌，反映漢語文歷史沿革的語文讀本，使“習得”部分的內容更加精粹厚重。

五是要探索符合漢語文教育特點，揭示漢語文教育本質，推動漢語文教育發展的評價體系，使漢語文的學業評價體系更加科學合理。

三、實驗內容

經典語文課程資源開發利用及評價研究的主要內容：

1．經典語文課程資源的開發體系研究。

2．經典語文課程資源的開發原則研究。

3．經典語文課程資源的開發標準研究。

4．經典語文課程資源的人文價值體系研究。

5．經典語文課程資源的知識能力體系研究。

6．經典語文課程資源的文本體例研究。

7．經典語文課程資源的評價體系研究。

8．經典語文課程資源的推廣應用研究。

四、實驗價值

完善課程資源。“語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源。”開發經典語文課程資源，就是要將閱讀文本的選擇與利用與學生的生活實際、思想實際、心理實際相結合，提高學生閱讀的興趣，拓展學生閱讀的廣度和深度。就是要使我們的語文課程資源更加充滿活力，為廣大師生提供最有價值的閱讀文本。

落實課程目標。新的課程標準對語文教學的性質進行了重新定位，廓清了語文教學兩個最本質的特點：一是語文教育目標既是工具的，又是人文的；二是語文教育結果既是“學得”的，又是“習得”的。因此完整意義上的語文教育應該是一種“兩性”（工具性、人文性）互動的教育，一種課內外并舉的教育，一種精神和語言雙贏的教育。開發經典語文課程資源，就是要使學生通過閱讀經典，既受到經典文化思想的熏陶，又從中學習到運用語文的能力，實現人文素養和語文能力的雙發展。

提高教學效率。以應試為指向的封閉式語文教學，其“少、慢、差、費”的現狀一直未能得到有效解決。經典課程資源的開發力求通過梳理經典的語文知識和能力點，來細化語文課程目標，明確語文教學綱要，實現語文知識結構的更新和教學內容的重組。

提升教師素質。新一輪基礎教育課程改革賦予了教師新的身份及作用，教師不僅是課程內容的傳授者、課程計劃的執行者，而且是課程資源的研發者、課程計劃的編制者。本課題的開展將有利于教師轉變教育觀念、更新知識結構、促進專業成長，并為教師在教材編寫、課堂教學、學業評價等方面提供更為完善的人文價值體系和知識能力體系。

優化評價體系。長期以來，語文學科不僅缺乏科學實用的評價細目，而且缺乏豐富多彩的評價方法。隨文布點的評價模式固然有利于在讀寫過程中考查學生的語文能力，但也往往因為文本的制約而失去了評價的信度。本課題的開展不僅將使目標體系更完善，教學體系更實用，而且將使評價方式更多樣，評價體系更優化。

五、可行性分析

初步分析開展此項實驗是可行的，其主要依據是：

1.語文課程標準中有關語文課程資源開發的要求為本實驗的開展提供了明確的理論和實踐方面的指導。

2.我國傳統語文教學的理論和實踐及諸多語文教育專家有關語文課程建設的論述為本實驗的開展奠定了良好的理論基礎。近年來，整個語文教育教學領域的改革成果和諸多語文教育專家的成功探索為本實驗的開展提供了豐富的實踐經驗。

3．古今中外豐富燦爛的文學經典和文化名著為經典課程資源的開發提供了取之不盡的文本資源。

4.新課程背景下引導學生大量閱讀文學經典和文化名著的實驗，已在全國很多地方取得了階段性成果，為本實驗的開展提供了方法上的借鑒。

5.我市多年來開展的語文教育教學改革實驗和豐富多彩的學生語文實踐活動為本實驗積累了初步的研究經驗。

6．我市廣泛而強有力的骨干教師隊伍為本實驗的有效展開提供了高水準的人員保障。

六、課題組成員（略）

七、預期的研究成果（略）

[作者通聯：李祖貴：湖北宜昌市教研中心；彭澤元：湖北宜都市教研室]