結構分析在中學語文閱讀教學中的妙用

任明新

一、結構分析的內涵和作用

無論什么文體的文章，作者總是要根據表達的需要，將掌握的材料加以剪裁，按照一定的思路去安排材料，這就是布局。作者的布局在文章中的表現形式就是結構層次。

我們閱讀時只有把握住文章的結構，理清文章的層次，包括段與段之間以及每一個自然段內部的層次，才有可能真正理解文章，達到讀懂文章的目的。

文章的結構布局體現了作者的思路。精心構思，刻意安排，目的是為了更好地表現主題。

結構包括三個方面的要素：層次和段落、過渡和照應、開頭和結尾。結構分析就是對一篇文章中的上述三種要素進行的分析。具體說來，就是能根據各段思想內容之間的結構關系，梳理各部分及每部分內各層次之間的內在聯系，概括段意和層意，并由此歸結全文主旨。注意文章在材料安排上的過渡和照應，通過品讀開頭和結尾來把握文章的主旨和寫作意圖。

二、結構分析在語文閱讀教學中曾經的輝煌與尷尬

上個世紀八九十年代的中學語文教學有一個較為生硬和死板的閱讀模式，就是凡課文都要分析結構層次，概括段意和層意，然后歸結中心思想，最后總結寫作特點。每一篇課文大多是老套的三部曲。學生怎能不厭倦乏味？況且這三部曲的解讀大多是教師根據教參所作的專家規范解讀，不允許學生有個人見解。

這樣分段和概括段意，教師固然省時省力，學生也能通過結構理清作者的寫作思路，通過段意層意提挈全文主要內容。但是，長此以往這樣做，千篇一律、簡單化地這樣做，就產生了較為顯著的負面作用——使很多新鮮活潑的課文失去了它本身的新鮮和靈性，課堂也失去了它應有的靈動和活力。

三、摒棄結構分析后語文閱讀教學的再尷尬

語文課程標準實施以來，絕大部分教師摒棄了這種僵化、生硬的結構分析法，大多改為“整體感知——合作探究——品味語言”等解讀文本的新方式了。

這樣的解讀固然有其優勢——由淺層印象到深層賞析，由整體把握到細部推敲。然而對有些課文來說，學生往往學完一篇課文后，腦中還如一盤散珠，沒有把握作者寫作的主要思路，不能明確文章的組材線索，不能提挈全篇的主要內容，歸納概括段意層意的能力也就無從培養。

針對此種情況，我就在反思，我們能否從傳統的語文教學方法中汲取有益的營養。雖然傳統的結構分析法曾經被僵化地、模式化地、死板地使用過，現在已被廣大的語文教師棄之如敝履，在有些老師看來已經不時尚了，但對于中學語文的很多課文，它依然能發揮其他解讀方法無可替代的作用。尤其對梳理作者的行文思路、抓住文章的組材線索、把握全文的主要內容、分析文章的結構特點和寫作方法，它都有著非常獨特的奇妙的作用。

四、結構分析在語文閱讀教學中的妙用

在平時的閱讀教學中，我發現，大部分的中學課文只要能靈活地運用結構分析法，并且不拘泥于其中，不糾纏過多，不生搬硬套，本著積極發展學生思維的原則，結構分析有著其他解讀方式無可替代的妙用。具體說來，體現在以下幾個方面：

1.有助于梳理作者的行文思路，有助于理清文章的組材線索。

葉圣陶先生曾經說過：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”要解讀好一篇文章，要準確理解文章的主要內容和寫法特點，梳理文章思路是最優途徑。

例如《爸爸的花兒落了》一文寫自己在“爸爸的花兒落了”前后的成長經歷和感受。文章隨著主人公起伏的思潮而記敘下來，所以文章采用插敘手法，時而寫眼前的事，時而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。

人民教育出版社《教師教學用書》對本文寫作的思路梳理為：“作者每次憶述往事，都是由眼前的事引發的。文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫院探望爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學從不遲到的情形；這時，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長大，進而回憶起爸爸要她受鍛練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經過；最后寫畢業典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花兒落了，自己已經長大了。”

如果照此法梳理，顯得十分繁瑣、啰嗦，感覺越理越亂。而如果恰當地運用結構分析法，將此文分為“畢業典禮前——畢業典禮中——畢業典禮后”三個主體部分，在三部分之間分別插敘回憶了一些內容，這樣一來，就顯得一目了然，脈絡清晰了。

《藤野先生》一文中，如開頭寫“清國留學生”在東京不學無術賞櫻花和學跳舞的生活情景，以及往仙臺沿途所見和初到仙臺受到教職員的優待的情景，好像和寫藤野先生都沒有直接關系，好像作者的組材有些繁雜凌亂。然而用結構分析法簡單一梳理，就眉目清晰了。全文圍繞藤野先生這一線索，寫了三部分內容：一（1—3）：見藤野先生前在東京的見聞和感受；二（4—30）：在仙臺與藤野先生相識、相處和離別的經過；三（31—33）：離開仙臺回國后對藤野先生的深切懷念和獲得的精神力量。

文章為什么要寫好像和藤野先生沒有直接關系的第一部分內容？在理清文章的組材線索以后就可明白，作者這樣寫正交代了與藤野先生相識的機緣，同時表明作者讀書留學的志向是為了探索救國救民的真理，而不愿與那一班不學無術的“清國留學生”同流合污。

2.有助于把握文章的主要內容及寫法特點。

《列夫·托爾斯泰》一文共九段，可以先讓學生歸結每一小段的大意，然后將全文歸并為兩大部分：第一部分（1—5）：寫托爾斯泰的外貌特征——一張俄國普通勞動者的臉。第二部分（6—9）：描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛：犀利、豐富、有威力。從全文兩部分內容之間的關系看，作者為什么不惜濃墨地描寫托翁極為普通的外貌特征？結合第二部分內容可知，這樣寫至少有兩個作用：一是表現托翁生活于廣大普通大眾中間，與俄國人民同呼吸共命運；二是襯托托翁那雙非同尋常的眼睛，是欲揚先抑的手法，能給讀者留下強烈而鮮明的印象，增強文章的表現力。通過結構分析，全文的主要內容把握住了，寫法特點也就十分清晰了。

再如魯迅的《雪》，對它的結構做一個簡單的梳理就會發現，課文前三段寫江南的雪，后三段寫朔方的雪。作者通過兩地不同雪景的描繪，表達了不同的思想感情：江南的雪寄托了作者對美好理想的執著追求，朔方的雪則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。主題明確了，寫作手法自然也明白了——對比手法的運用，以江南的雪的滋潤美艷對比襯托朔方的雪的如粉如沙、蓬勃奮飛的特點。

3.有助于理清文章的結構，進而分析其結構特點。

如《中國石拱橋》一文，對文章的結構作一簡單梳理可發現，全文分為三部分：一（1—2）：總說石拱橋的特點；二（3—9）：以趙州橋和盧溝橋為例，具體說明中國石拱橋的特點；三（10）：說明新中國橋梁事業的飛躍發展。全文主體內容由整體到局部，由一般到具體，符合一般說明文使用邏輯順序的結構特點。

對文章第二部分7個自然段進行細分細剖的內部層次分析又可發現，此部分又可分為三個層次，第1層（3）：總括中國石拱橋的特點；第2層：（4—8）以趙州橋和盧溝橋為例介紹中國石拱橋；第3層：（9）我國石拱橋取得光輝成就的原因。這三個層次安排由總寫到分寫再到總寫，也是說明文常用的邏輯順序，結構井然有序，條理清晰。

4.通過對文章開頭和結尾的分析歸納文章主旨和寫作意圖。

如《看云識天氣》一文，開頭描繪了各種云的形象與天氣的對應關系，突出天上的云具有“姿態萬千、變化無常”的特點，然后點明其一般規律：“云就像是天氣的‘招牌，天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣”。一句話點明了云的形態變化同天氣的關系，總領全文。

文章結尾說“云，能夠幫助我們識別陰晴雨雪，預知天氣變化，這對工農業生產有著重要意義”，又一句話點明了《看云識天氣》一文的寫作意圖。

5.幫助學生形成科學的行文習慣與作文思維習慣。

一般說來，閱讀和寫作是密切相關、相互促進的。閱讀教學常常能對寫作起指導借鑒作用。閱讀教學不僅要引導學生學習文章的思想內容、寫作方法，還可以通過文章的結構分析促使學生養成科學的行文習慣。課文是怎樣組織材料、安排結構的？怎樣一線串珠，又是怎樣過渡和照應的？開頭怎樣入題？結尾怎樣篇末點題？這些都可以在平時的閱讀教學中通過培養結構分析的能力而獲得，養成組材有序、條理清晰的作文思維習慣。

我們教師寫作或者平時指導學生寫作文提綱，其實就是結構分析方法的運用。學生在平時的課文閱讀中對結構分析方法熟練了，擬作文提綱自然就會駕輕就熟，也就能寫出脈絡清晰的好作文。

從以上幾個方面，我們真正體會到了結構分析在語文閱讀教學中的妙用。它對文本的閱讀和寫作都有著直接的顯著的意義，對全面提高學生的語文水平有著積極的意義，我們又何必計較它是不是時尚呢？

因此，我認為我們在語文教學中應當發揮這一傳統法寶和利器的威力，并且有發展地繼承它，讓它在語文閱讀教學中發揮它的奇妙作用，讓更多的學生受益。

[作者通聯：安徽濉溪初級中學]