促進學生寫作能力可持續發展的對策

茹紅忠

《語文課程標準》中對中學生的作文要求指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”寫作是有個性的，要求表達有個性特點的感受。獨特，就是自己獨有的，別人沒有的；自己體會到的，別人還沒有體會到的東西。只有獨特感受的文章才是有價值的文章。然而，目前中學生習作存在內容平淡，主題表達人云亦云，沒有真情實感，缺乏創新的弱點。針對其習作中的這些問題，語文教師必須有針對性地加強訓練，提高學生的語文綜合素養，促進學生寫作能力的可持續發展。

一、模仿中建構寫作能力

學生寫作能力的形成，不是一蹴而就的過程，更不是全由教師教出來的。他們接受知識獲取能力是其與他人交往互動的過程中，不斷改變自己原有的心理圖式或形成新的心理圖式的過程。既然寫作能力不是教師教出來的，那么如何建構學生的寫作能力？古語云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”作家也不是按照寫作技法來寫作的。中國古代蒙館中屬對訓練，就是通過學生反復誦讀《聲律》、《對韻》之類的作品，讓學生在反復誦讀中感悟到對聯的規律，背誦和反復誦讀的過程就是建構某種感受和認知模式的過程，因此，學生寫作能力的形成，首先必須建立在對別人美文佳作的模仿基礎上。如：教完了郁達夫的《江南的冬景》，可以讓學生模寫《淮上的冬景》、《故鄉的冬景》等文章，學生在經過了模仿寫作之后，漸感什么是成品的作文，也就逐步建構了自己的寫作能力。

二、生活中積累寫作素材

生活是寫作的源泉。學生具有了一定寫作能力之后，必須充分深入家庭、學校和社會生活。學生要學會做生活的主人，積極主動地去關心社會、關心人生，留心身邊的人和事，滿腔熱情地去擁抱生活，用細膩的心靈去尋覓真善美的價值，去挖掘生活中的智慧和哲理。只有當某事從內心深處觸動了你，成為你的靈魂和意識，你才能敏銳地感受和概括這方面的人和事，引導學生用心觀察生活，積極地思考生活，抓住人物的特點和事物的特征；善于發現平常小事中隱含的意義，培養觀察的敏銳性、深刻性和全面性，對生活的真善美要熱情歌頌，對生活的假丑惡要無情地鞭韃。總之，學生只要學會了真心實意地去關注生活，那么，日常飲食起居、鄰里親情、街談巷議、都市風光、田園野趣都可以作為寫作的源泉，只要對生活的觀察由被動、消極的接受變為積極主動的參與，就能寫出情感真摯、思想真實、個性真切而又頗有悟性的文章來。

三、閱讀中領悟事物意蘊

閱讀是寫作的基礎。學生在文本中閱讀到的內容是一種更為廣闊的生活。同時，它可以為學生提供寫作的技巧和材料。所以，教師要加強對學生的閱讀指導。首先，提出閱讀要求。閱讀是一個漸進的過程，學生必須做到眼到、口到、心到，這是閱讀的至高境界。對美文佳作要求學生熟讀成誦；對于名句佳言，要求學生心領神會，這些都能很好地促進寫作能力的提高。其次，確定閱讀范圍。閱讀中要避免只是選擇那些言簡精彩的片斷或與應試作文相關的文章，否則會嚴重影響學生從文中獲取和掌握信息量、擴大知識面的作用。因此，教師必須因時因人因地劃定課內外兼容、古今中外并括的閱讀目錄。第三，以課內為主，輻射到課外。課堂是學生學習的主陣地，文本中的文學作品告訴學生們名家是怎樣感悟生活、反映生活的，但只憑教科書培養語文能力是難以奏效的，必須向課外延伸和拓展。廣闊閱讀有助于擴大視野，增加積累，從而提高寫作能力。總之，要讓學生在閱讀中領悟事物的意蘊，因為感悟是寫作的生命。且做到讀寫一體化，并懂得為寫而讀，讀是手段，故要讀的全和透，文本中自有作法；書中有營養，為讀而寫，寫是目的，故要寫得勤，寫出領悟到的體會，寫出讀書的境界。

四、評改中激活寫作欲望

在作文評改中，教師必須建立良好的激勵機制，讓學生有成功的追求，有成功的心理沖動，才能激活他們內在的成功因素，寫出各類出色的文章。然而在評講中，有的教師走過場，全班同學竟然不知一次作文的上乘之作有哪些，中、下層之作有哪些。久而久之，學生也流于形式，這種行為嚴重挫傷了學生創作的激情。所以，在講評時，教師應注意高中生既有從半成熟向成熟、獨立發展，要求得到社會的尊重，形成較強的自尊的一面，又有由于趨向成熟，認識能力、水平不夠高，從而產生擔心得不到社會尊重和好評的憂慮感的一面。在寫作上，一方面希望自己能夠寫出好的文章而得到社會尊重，得到老師和同學的稱贊；另一方面，又怕寫不出好文章而束手畏難，這就使很多中學生怕字難字當頭。這種動蕩的心理表明：寫作過程是一個充滿了智力發展的積極心理與惰性心理的矛盾過程，因此，教師評改作文時，既要激勵學生成功的心理，又要激勵學生“表現”的心理。鼓勵學生寫作時標新立異，養成勤動筆，樂于作文的好心態。

五、行文中開拓新穎思路

學生具備了一定的寫作能力，積累了生活中豐富的寫作素材，產生了強烈的創新欲望，也不一定能寫出上乘的作品。唐宋八大家之一的蘇軾曰：“文章最忌隨人后。”中國古代之所以涌現了眾多的膾炙人口的傳世佳作，其思路之新穎、寫法之創新是成就這些作品的最主要的原因，同時也是永遠值得后人繼承和弘揚的典范。所以，對于同樣的材料、同樣的主題，思路不同，表現手法出新，產生的效果會大不相同，這就要求我們行文的立意要新穎，盡力做到文貴創新。

綜上所述，學生寫作能力的提高是一個漫長而復雜的過程，也是一個全方位的兼容并蓄的過程，更是一個日積月累、循序漸進的過程。引導學生從生活中尋找個性化的寫作靈感，撰寫出富有個性的文章來，學會觀察生活、關注社會、體悟人生，才能夠促進學生寫作能力的可持續性發展。

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參考文獻：

①教育部：《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社2003年版。

②蘇立康：《閱讀與作文：教學理論與實踐》，華夏出版社1997年版。

③皮連生：《教與學的心理》，華東師范大學出版社1997年版。

④張鴻苓：《語文教育學》，北京師范大學出版社1997年版。

[作者通聯：江蘇淮安市楚州中學]