需求分析理論與語文教學目標的確立

管春林

近幾年來，我國的語文教學順應教育改革的大趨勢, 切實加大了改革的力度, 語文教學呈現出不少新的氣象，尤其是新出臺的《語文課程標準》吸收了以往歷次語文教學大討論的成果，確定了更全面、更合理的教學總目標。但是，語文教學總目標的實現有賴于語文教學具體分目標的確立與實現，因此，要提高語文教學的質量，除了要明確總的教學目標外，在具體的教學實踐中還需要不斷明確分階段的教學目標。我們認為，要明確語文教學的具體目標，語文教師有必要借鑒第二語言教學中需求分析的理論和方法，以便為有效的語文教學打下良好的基礎。

一、需求分析理論介紹

需求分析(needs analysis)是上世紀70年代出現在第二語言教學界的一個教學理論，這一思想起初是為專門用途英語教學(English for Specific Purposes，簡稱ESP)確定教學目標和教學內容而提出來的。需求分析理論認為，要提高ESP教學效率，首先要了解學生的需求和未來工作崗位對英語能力的要求，只有這樣，才能有針對性地實施有效的教學，而要了解學生和社會的需求，就有必要進行需求分析。雖然需求分析的意義非常清楚，但對于“需求”的內涵，目前專家們還沒有達成統一的看法。

Hutchinson & Waters (1993:55)認為，“需求”可以分為需要（necessities）、差距(lacks)和愿望(wants)三個部分。“需要”指的是學習者為從事未來的工作或學習所要求達到的客觀語言要求，即學習者為了在目標場合中有效地使用目的語應該掌握的語言知識與技能；“差距”指學習者將來實際使用語言的客觀需要與他現有語言水平之間的差距，或者說是起點與終點之間的距離；“愿望”是指學習者個人的主觀學習意愿。

Brindley(1989)提出了“客觀需求”(objective needs)與“主觀需求”(subjective needs)這一組概念。他把所有關于學習者的客觀情況（如學習者目前的語言水平、語言學習中的難點等等）籠統地稱為“客觀需求”，而把學習者在語言學習中的認知和情感需求(如信心、態度等)總括為“主觀需求”。在此基礎上，Brindley把需求分析定義為：學習者目前的語言水平和他們應該達到的水平之間的差距。

由此可見，需求分析是為實施和改進下一步教學計劃而開展的一種診斷過程，不管分類怎樣，其目的都是為了找出學習者現有的語言能力和知識水平與他們所期望達到以及應該達到的程度之間的距離，以便為下面一系列的教學活動明確目標，從而保證隨后的一系列教學活動具有較強的針對性。需求分析反對使用主觀推斷或者任意評判的方式來確定教學目標和教學內容，提倡對客觀信息進行收集和詳細的分析，并最終形成決定的做法。

需求分析不但對于二語教學中的ESP教學具有重要的意義，而且對語文教學這樣的母語教學同樣具有重要的指導意義。首先，它對于明確語文教學的具體目標起著至關重要的作用。Nunan (1988)把課程設置的過程劃分為以下幾個階段：進行需求分析，確定教學目標，選擇和安排教學內容，安排學生分班，編寫教材和教學資料，設計學習任務，確定評估方式。其中需求分析被置于課程設計的第一環節，可見，他把需求分析看成是后面一系列教學活動的出發點。其次，需求分析有益于語文教師選擇合適的教學方法，提高教學效率。語言課堂上有不少問題與教師不了解學生的學習需求有密切的關系，如果教師能意識到需求分析的意義并把它運用于自己的教學實踐，從而增強教學的針對性，減少盲目性，則教學效果有望出現明顯的改善。再次，需求分析也有助于提高學習者的學習主動性和積極性。需求分析的過程中需要有學生的參與和配合，通過需求分析，學生會更清楚自己的學習目標，而認清學習目標可以促使學習者最大可能地參與到教學過程中來，而“隨著學生越來越多地參與到課程中去，他們對課程的態度和學習方法也會不斷變化”(Robinson, 1991:15)。

2.需求分析的步驟和方法

明確了什么是“需求”，并認識到了“需求分析”的意義，下一步該考慮的是怎樣在語文教學實踐中實施需求分析的問題。

首先，在進行需求分析前，語文教師要明確自己分析的目的，因為不同的目的決定了采用不同的需求分析方法。Suarez (1994)認為，以未來發展籌劃為目的的需求分析通常以目標為中心，但以發現問題與找出差距為目的的需求分析則通常以內容、實施方式和最后結果為重點。語文教學中的需求分析，大多以發現問題和尋找差距為目標，因此，需求分析的重點應放在教學內容、教學方法和教學效果等方面。

其次，制訂計劃。需求分析離不開收集資料，而收集資料首先必須要有一個調查計劃，因為，如果我們事先沒有計劃，把凡是能收集到的資料一律照收不誤，則我們必然會面對大量的資料而一籌莫展。（Mackay & Bosquet，1981：11，引自Robinson,1991:15）

第三，選擇合理的收集資料的方法。收集資料的常用方法有測試法、問卷調查法、訪談法、觀察法等。測試法是中小學語文教學中用得最為普遍的一種調查方法，但由于測試一般只能反映學生的客觀需求，而很難體現學生的主觀需求，因此，測試必須與別的幾種方法如問卷調查法、訪談法、觀察法結合使用。通過后面的調查方法，教師可以進一步了解學生的主觀需求，為后面的進一步分析做準備。

第四，分析。詳細的分析應是需求分析過程中一個非常重要的環節，因為問卷調查、面談、測試等僅僅是獲取所需資料的手段，而非目的。只有通過分析，我們才能了解到學生的真實語文水平、學習動機、學習方法等，同時了解學生在語文學習中存在的優勢和不足，從而找到學生在語文學習方面的實際需求。

最后是確立目標并選擇合適、具體的教學方法。認識到學生的需求后，教師可以根據Krashen 的i+1理論為學生設計合適的課堂教學目標。Krashen 認為，i指學習者目前的語言水平，i+1指學習者在目前基礎上努力一下能達到的高度。(Krashen,1982) 聯系語文教學的實際，就是要在掌握學生現有語文水平的情況下，將目標設定得略高于學生的實際語文水平，即所謂的“學生跳起來能夠得上的高度”。

在進行需求分析時，我們必須注意以下兩點：（1）需求分析是一個動態的、連續的過程（Drobnic,1978, 轉引自Hutchinson & Waters, 1993:59）, 而不是一件可以一勞永逸的事情。一般來說，要做好上課前的需求分析往往比較容易，因為教師在備課的時候一般都清楚要上的課程要達到什么目的，但是在教學過程中和完成教學任務后則常常沒有了必要的分析和總結，從而沒能為下階段的需求分析做好準備，因此，教師需要將教學與需求分析同步推進，并不斷收集學生語文技能方面的信息，從而為下一步的需求分析做好準備。（2）語文教學往往因面對大批學生而很難顧及每個學生的特殊需求，因此，需求分析要區分主要需求和次要需求，要區別多數人的需求和少數人的需求，要做到既照顧到多數人的要求，又適當考慮少數人的特殊需要。

三、結論

總之，需求分析雖然是為提高第二語言教學中的ESP教學的效率而提出的，但它對于語文教學同樣具有指導意義，它可以幫助語文教師明確具體的教學目標，并促進他們改進教學方法，切實提高教學效率，真正實現“以學生為中心”的教育理念。因此，我們可以吸收需求分析中一些有益的做法來促進語文教學質量的提高。

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參考文獻：

①Berwick, R. 1989. ‘Needs assessment in language programming: from theory to practice, in Johnson, R. K (ed). The second language curriculum. Cambridge: Cambridge University Press.

②Brindley, G. 1989. ‘The role of needs analysis in adult ESL program design. in Johnson, R. K (ed). The second language curriculum. Cambridge: Cambridge University Press.

③Brookfield, S. D., Understanding and Facilitating Adult Learning, Jossey-Brass Publishers, 1988.

④Hutchinson, T. and Waters, A. 1993. English For Specific Purposes: A learning-centred approach, Cambridge: Cambridge University Press.

[作者通聯：華東師范大學對外漢語學院]