引導學生自主探究　培養學生自主學習能力

易麗華

自主探究教學是一種課堂教學模式，在課堂上要求教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋渠道．在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題．自主探究教學通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展．但在實際的教學過程中，如何讓學生的主體性、主動性、創造性得到充分發揮，如何讓自主教學探究模式得到很好的實施，新課改給高中生物教師提出了新的挑戰，也給高中生物教師創造了更多的機遇．如何改進教學方法，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習?筆者在生物教學中在培養學生自主探究能力方面做了如下嘗試．

一、營造自主探究的氛圍，讓課堂充滿樂趣

課堂是教學活動的主要場所．在課堂教學改革的過程中．教師應根據課改要求，營造和諧、開放的課堂學習環境，在尊重學生主體地位的前提下將學習的主動權還給學生，鼓勵學生親身實踐、自主選擇、積極探究．要注意問題的提出方式，讓學生不受拘束地思考．例如，在生態系統的能量流動的教學中給學生提出這樣的問題：假設你像小說中的魯濱孫那樣，流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物．你隨身尚存的食物只有一只母雞、10公斤玉米．討論以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：1．先吃雞，再吃玉米．2．先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下蛋，最后吃雞．由于多數學生尚不具備生態系統能量流動這方面的理論知識，只能憑感覺和想當然地猜測，所以爭論很激烈，但誰也說服不了誰，他們自然把評判的目光投向老師．這時教師可因勢利導，有效組織教學．在教師營造的學習情境中，學生的學習情緒高漲，注意力集中．

二、善于調控教學過程，讓學生在探究的氣氛中學習

教學過程是教師通過一定的教學方法和藝術手段對學生傳輸教學信息的過程，是由書本知識或教師頭腦中的知識通過傳輸轉化成學生頭腦中的知識的過程．教學效果不能用教師輸出多少來衡量，而取決于學生有效輸入了多少．要獲得好的教學效果關鍵是教師對教學過程的有效調控．讓整個教學過程處于最優狀態．調控教學的原則是掌握好教學平衡．讓教師、學生、知識三方面處于動態平衡中．始終保持信息流通，使學生的有效輸入大幅度的增加．因此教師必須努力做到：一節課哪些內容該精講?哪些內容該深講?哪些內容學生可自主學習?尋找學生最感興趣的為突破口，在幾分鐘內激發學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲，以此帶動全部教學內容的輸出．同時還要注重教學信息反饋，關注學生在課堂上的表情、眼神、動作以及對問題的回答、討論等信息反饋，采取最優的措施，進行最優的調控．使學生在探究的氣氛中學習．如在做完“質壁分離和復原”實驗后，提出問題：“根據本實驗原理，請你設計一個實驗檢驗洋蔥細胞液的濃度．”和“如果用KNO₃溶液代替蔗糖溶液進行實驗，效果是否一樣?”在教師引導下．學生自主設計并進行探究．

三、尋求自主探究的切入點，讓學生學會解決問題

自主探究是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生自己通過收集、分析和處理信息，來感受和體驗知識的生產過程．進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力．自主探究取得成功需要具備一定的條件：在情感上，學生應抱有積極、自信的態度，而不能消極、被動地接受知識；在學習方式上，學生進行的是一種主動探究的學習，而不是單一的模仿和被動的接受；在知識形態上，學生面對的應該是生動開放的、具有應用價值的知識，而不是結論性的知識．為有效開展自主探究學習，教師應積極進行探索，創設盡可能多的有利條件，尋求自主探究的切入點．讓學生學會解決問題．比如，在學習核酸的知識時，可結合當前市場上的珍奧核酸保健品，讓學生進行相關的市場調查，并對核酸保健品的功效做一個評價．還可以設計像“假設你是一個投資者，你會將資金投入到核酸保健品的開發嗎”等問題讓學生進一步思考、分析，并通過交流討論得出結論．實踐證明，設計巧妙的問題能吸引學生的注意力，促使他們積極思考．在自主探索中學會解決問題．

四、拓展自主探究，讓探究走進生活

知識源于生活，又要回歸生活，解決生活中的實際問題．例如，轉基因食品、綠色食品、基因診斷與治療、克隆技術、試管嬰兒、組織培養、非典、禽流感等生物學名詞在各種媒體中頻頻出現，許多生物學名詞和現象雖然家喻戶曉，但仍有很多人并不了解其背后的生物學原理和方法．例如，在學習病毒時，引入學生最想知道的問題：禽流感到底是由什么引起的?又通過什么方式傳播?為什么禽流感難以控制?藥物可以治療禽流感嗎?吃雞蛋和雞肉會傳染禽流感嗎?讓學生學會對重大的社會問題進行理性思考．在學習基因突變時，提出細菌為什么會產生耐藥性?濫用抗生素有哪些危害?日常生活中如何注意合理使用抗生素?課堂教學如果能取材于實際生活，讓生活走進課堂，使學生感到學有所用，從而認清自身與知識的價值，可以獲得自主探究學習的動力．

在自主探究教學的嘗試下，學生通過自己的探究學習，對知識的理解更加深刻．通過自主探究學習，極大地改變了學生被動學習、等待答案、不會預習和復習、不會自我提問的狀況，他們主動學習的自覺性與合作解決問題的能力得到了提高，從而為學生終生學習奠定了基礎．