對癥施治　掃清差生學(xué)習(xí)障礙

馮愛敏

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差距是客觀存在的，盡管造成差生的原因很多，有智力的、非智力的，也有社會的、家庭的等多方面因素，但從差生形成的共性看，主要原因是他們經(jīng)歷多次挫折失敗后，降低甚至喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，因此減弱學(xué)習(xí)動力，逐步變成了差生．針對差生形成的主要原因，筆者對癥施治，采取以下幾點(diǎn)做法：

一、對差生進(jìn)行“三補(bǔ)”，掃清學(xué)習(xí)障礙

分析差生的情況可以發(fā)現(xiàn)，影響他們學(xué)習(xí)發(fā)展的因素主要是基礎(chǔ)知識缺漏、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、思維方法不當(dāng)．因此要幫助差生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先必須對他們進(jìn)行“補(bǔ)虛、補(bǔ)神、補(bǔ)腦”，掃清學(xué)習(xí)障礙．

1．“補(bǔ)虛”，就是要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，以解決差生知識“欠賬”的問題差生一般是基礎(chǔ)知識薄弱，對新知識接受不了，久而久之舊賬添新賬，“負(fù)積累”增多，所學(xué)知識成為“空中樓閣”，他們本人也成了“陪客”．為此“補(bǔ)虛”先要摸清虛在哪，空在哪?做到有的放矢，落到實(shí)處．

2．“補(bǔ)神”，就是要加強(qiáng)差生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化．差生上課好動、走神，沒有學(xué)習(xí)興趣，原因就是新舊知識銜接不上，解決的關(guān)鍵是在教學(xué)時要精心尋找知識的產(chǎn)生點(diǎn)，重視知識的發(fā)生和發(fā)展過程的教學(xué)，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)他們自己進(jìn)行知識的遷移．例如，在“相似三角形”概念教學(xué)中，筆者是這樣引導(dǎo)的：“以前我們學(xué)過全等三角形，同學(xué)們回憶什么叫全等三角形?現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)相似三角形．”筆者隨手拿起學(xué)生桌子上的三角板，并將它們與自己帶到課堂的教具比較，觀察對應(yīng)角和對應(yīng)邊的特點(diǎn)．這樣的教學(xué)為學(xué)生提供了較為合適的問題情境，通過以舊帶新，促使學(xué)生積極思維．差生在這一活動中也是認(rèn)真參與，興趣很濃．又如，再講勾股定理的逆定理時，筆者自制一些簡單的教具，讓一名差生到講臺上拼圖，臺下同學(xué)觀察．每一組的三個小木棒拼在一起，都組成一個直角三角形．筆者又讓另一名差生來到講臺上，分別量取小木棒的長度，把組成每一個直角三角形的三邊長度寫在黑板上．此時，筆者提出問題：“在什么條件下，三條線段組成三角形?”很快有的同學(xué)回答：“兩邊平方和等于第三邊的平方，就一定能組成直角三角形．”筆者進(jìn)而結(jié)合前一節(jié)勾股定理．說明了同學(xué)們得出的結(jié)論可以作為直角三角形的一個判定定理．這樣教學(xué)既不脫離教材又不拘泥于教材，重視知識的發(fā)生過程，逐步啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去探索，使之自覺發(fā)現(xiàn)新知識，課堂氣氛活躍．差生不再走神，學(xué)起來勁頭十足，教師也有得心應(yīng)手之感．

3．“補(bǔ)腦”，就是教給差生學(xué)習(xí)方法．差生之所以差就差在不會學(xué)習(xí)上．“補(bǔ)腦”首先從教學(xué)人手，教學(xué)是要遵循由淺入深、由易到難，由簡到繁的思維規(guī)律．

二、對差生分類輔導(dǎo)，辨癥施治

醫(yī)生看病要對癥下藥，老師看待差生也應(yīng)如此．摸清他們各自“病癥”之后，根據(jù)他們各自“體質(zhì)”，分類輔導(dǎo)，因材施教．差生主要“病癥”有“偏科癥”、“粗心癥”、“頑皮癥”幾種．偏科生文強(qiáng)理弱，他們頭腦反應(yīng)不慢，摸準(zhǔn)他們心中“冷點(diǎn)”，鼓勵他們揚(yáng)長避短，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們從心里喜愛數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)美妙的花園．粗心的學(xué)生一般知識上不欠賬，思維方法也不欠缺，但是一般考試不是抄錯，就是看錯，成績總是上不來，這種差生是轉(zhuǎn)化工作的重中之重，是大面積提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵．在教學(xué)中筆者特別留意讓他們在課堂上大聲朗讀題目，要求他們指出應(yīng)該特別留心的句中字眼，在閱讀時把易漏、易混、起重要作用的字、詞加上著重號，讀后做作業(yè)時，要做重點(diǎn)號類型的題．對作業(yè)中的錯題，要求他們分析錯因，逐一改正，利用錯題本，記錄學(xué)習(xí)的軌跡．而對那些因?yàn)轭B皮貪玩導(dǎo)致學(xué)習(xí)每況愈下的差生，筆者仿真琢磨他們的心理，利用他們的好奇心強(qiáng)、活潑好動之特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)一些情境，讓他們通過直接的實(shí)踐活動去解決問題，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，燃起他們求知的欲望，使他們在解決問題的愉快中把注意力轉(zhuǎn)向自然現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，從而學(xué)到知識，提高成績．

三、建立差生錯題檔案庫，跟蹤追擊

建立差生錯題檔案庫，就是把差生作業(yè)、試卷中最基礎(chǔ)的錯誤或一些典型錯例摘抄下來，裝訂成冊，專人專員，跟蹤觀察．筆者從他們各自檔案中發(fā)現(xiàn)他們各自的知識缺陷，進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)．這樣查漏補(bǔ)缺針對性強(qiáng)，特別是他們再次向“倉庫”中送進(jìn)同類型的“不合格產(chǎn)品”時，就可以批評有依據(jù)、警告有分寸、糾正有重點(diǎn)，有利于促進(jìn)差生早日歸隊(duì)．

四、融洽師生關(guān)系，以“情”感化差生

以上三種措施只能為差生創(chuàng)造可觀的學(xué)習(xí)條件，要從根本上轉(zhuǎn)變差生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就要真心的愛護(hù)他們，關(guān)心他們，在日常生活和課堂教學(xué)中，一個親切慈愛的面部表情、一副和藹可親的自然教態(tài)、一個生動實(shí)際的典型事例、一次推心置腹的促膝談心、一個寬容理解的會心微笑都是一種微妙的情感交流，都會使差生產(chǎn)生輕松愉快的感覺，滋長努力向上的自信．品嘗到教師對他們的特殊關(guān)愛的情感．這種情感就像在化學(xué)反應(yīng)中投入催化劑，促使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望、進(jìn)取的動力，發(fā)展他們的非智力因素，從而達(dá)到更好地轉(zhuǎn)變差生的目的．