“罰”的藝術

黃秀云

在激勵教育、賞識教育作為教育主流的今天，有許多人認為懲罰教育也是必不可少的。本人也贊成這種觀點。夸美紐斯在《大教學論》中說：“假如某些人沒有受到溫和方法的影響，就必須求助于比較粗暴的方法。要到用盡一切方法之后，才能宣布一個學生不堪造就?！敝袊嗌倌暄芯恐行母敝魅螌O云曉也認為：“沒有處罰的教育是不完整的教育。”可見懲罰教育也是專家認可的一種教育方式和手段。教育實踐中，在對學生進行表揚和鼓勵的同時，我對懲罰教育也做了一些設想和嘗試，發現只要罰得有藝術，它的收效不比激勵教育和賞識教育的效果差。

2006年春季學期，我所帶的班級已是九年級的第二學期了。一貫來的激勵教育、賞識教育同學們已司空見慣，有時表揚也不起什么作用。一些學生的毛病也一犯再犯，我就思考著該換一種方式來對待這些問題，于是想到了懲罰教育。

罰是教育的禁區，必須謹慎行事。我秉承的原則是：一是罰得有理，罰得學生服。二是罰得學生能承受，即罰得有度。三是要達到教育人的目的，即能罰掉了學生的缺點和毛病。于是我結合本校、本班級的實際，精心設計了一套懲罰教育方案。

首先。我把此方案稱之為“做選擇題”。我一共設置了十道題：

一、給全班同學唱一首歌(簡稱唱歌)；

二、打掃教室衛生一個星期(簡稱掃地)：

三、繞運動場跑步五圈(簡稱跑步)；

四、給同學上—節課(簡稱上課)；

五、為你最精通的科目出一份試題(簡稱出題)；

六、請家長到學校來與老師見面(簡稱見面)；

七、為你的錯誤寫一份一千字的演講稿，當眾演講(簡稱演講)；

八、給校長寫一封問候信并匯報你的情況(簡稱問候)；

九、到政教處領一個封號(即記過處分，簡稱“領賞”)；

十、自己出題，合理的可采用。

備注：選題可不按順序，但不可以重復選擇。

當我把這個方案宣布出來的時候，同學們可樂了，覺得這種方式很新鮮，很特別。絕大多數都表示贊同，同學們還給予補充：“一、幫班干值日一個星期(簡稱值周)；二、捐一本好書給班集體(簡稱捐書)；三、為班級抬開水—個星期(簡稱抬水)?！蔽艺遄昧恕?，采納了同學的前兩個意見，并把它歸到第二題，即第二題為：打掃教室或代替班干值日—個星期，也可捐—本好書給班集體(簡稱掃地、值日或捐書)。第三點有一定的危險性，所以沒有采納。

這套題目具有關愛性、適應性、層次性、靈活性、可操作性的特點。因為它符合學生的年齡特點：求異性、新鮮感；可以展示學生的特長和優勢；可在懲罰過程中進行學習和鍛煉；適合各種違紀類型的懲罰和屢犯錯誤的懲罰；還有就是命題優雅，不會給人以難堪的感覺，不會傷害到學生的自尊心和肉體，因此它得到了學生的認可，這為方案的有效實施奠定了基礎。

其次。我還設計了與之相配套的“答題記錄表”。內容包括：序號、姓名、選題日期、所選題目、答題原因、答題日期、監考人、備注。答題的具體時間可以是上課預備鈴響后，也可以是下課后的時間，跑步的可以是放學后，監考員一般是任課老師或班主任，也可由班主任視情況指定學生或班干擔任。監考完要簽名，以示重視和負責。

在實際的實施過程中，我發現同學們有如下表現：

一、心情比較愉悅但也有壓力。同學們因為自己犯錯了，懲罰的方式也是自己選的，所以學生與老師之間不存在情緒沖突，都很樂意去完成自己的任務。但這種任務畢竟是帶有懲罰性質的，所以在學生的心里也會產生一定的壓力，因為答題登記表上已經有他的名字在上面，這就起到了警示的作用，他們不想輕易留下第二或第三個名字，因此也就不輕易再犯錯誤，這樣就達到了我設置這個方案的目的。

二、選擇的題目比較偏向該生的特長和比較簡單的、帶有一定公益性的題目。比如班上有個同學，他因為在午休時講話，而且不止一次了，導致班上被扣了紀律分，同學要他選題，他選了第七題演講，同學在他演講后肯定了他這方面的才能，也指出了他午休“演講”的危害。這樣他展示了才能，也受到了教育。也因為這樣，以后班上開辯論會時總少不了他。

三、能自覺去完成。由于懲罰條例的公開和合理，同學們在違紀之后就會主動跟我說，老師我要答題了，你給我安排個時間吧。比如，班上的一位同學因為迷戀網絡聊天，在家長和老師教育之后停止了一段時間，可有一天周末她又去上網了，我找她談話時她主動說：“老師你說吧，怎么罰我都不怪你。”我說：“你自己選吧?！苯Y果她一次就選了三道題：打掃教室一個星期、繞運動場跑步五圈、給校長寫一封問候信并匯報自己的情況。由于她的決心很大，從此她不再上網聊天，結果她考上了賀州重點高中——賀州高級中學。她的例子體現了懲罰教育的真正含義。

四、最多的答題次數不超過四次。在學生的意識里，有錯誤、缺點，罰兩三次也應該夠了，用他們的話來說，就是，后面的題是“大家伙”，惹不得。到了要去領賞的時候就完了，因此他們的準則是事不過三，一個學期下來只有兩位同學被選了四次題，大部分都是犯了一次之后就不再犯了?？梢姂土P教育是有一定教育效果的。

有極少部分同學甚至把這種教育方式作為表現自己的一個平臺。如班上的一位女同學，她很喜歡唱歌，也很喜歡表現自己。上初三了，班上的活動極少，于是她就專門在午休的時間看書，被宿舍管理員發現后，點了她的名，下午她就找到我，說自己犯錯，愿意接受懲罰，希望我安排個時間，我就安排她在晚讀前進行，結果因為臨時有事不能如期進行，她就天天去追問我怎么罰她，我覺得事有蹊蹺，就去問同學，他們終于道出了真情，原來她剛學會了一首她非常喜歡的歌，她很想展示一下，所以才有了前面的舉動，她覺得，如果她正常提出要表演又擔心同學會說她好表現，這真讓我哭笑不得。

一學期的懲罰教育實踐，雖說沒有得出經典的結論和寶貴的經驗，當中也存在著許多不足和遺憾，但它是我在教育過程中的一次探索和嘗試，它也讓我看到了“罰”這種教育方式，在一定范圍內的可行性和實效性。教育的本身本無定法，只要我們采用的方法沒有傷害學生，又藝術地鞭撻了學生的不足，從而引導學生走上正確的人生道路，促使他們養成了良好的行為習慣，如此藝術地懲罰一下又何妨呢?正如自然界中，既有春天的暖風拂面，也有夏天的酷熱難耐，既有秋天的涼爽宜人，又有冬天的冰雪嚴寒。如此四季交替，生活才變得豐富多彩，懲罰教育能以它獨特的方式啟迪心靈，凈化靈魂，讓它存在又有何不可?就讓這株帶刺的玫瑰，用自己特有的芬芳來點綴教育這塊園地吧。