用“心愛”取代“心罰”

鄒麗君

[摘要]本文從教育心理學(xué)的角度指出?！靶牧P”，扭曲人性，認(rèn)為對有過錯(cuò)的學(xué)生要從“心愛”的角度進(jìn)行教育；“心愛”如清泉甘露，能拯救心靈。并提出摒棄“心罰”，用心愛播撒甘露感化學(xué)生，才能達(dá)到最佳的教育效果。

[關(guān)鍵詞]心罰心愛

我國《未成年人保護(hù)法》、《教育法》和《教師法》等法令法規(guī)明文強(qiáng)調(diào)，教師不得對學(xué)生體罰或變相體罰。如今諸如罰學(xué)生跑步、曬太陽、抄書(單詞)、課堂上坐小板凳、打耳朵、捏嘴巴、敲腦袋等體罰已減少了，但是，對學(xué)生的另一種懲罰卻還沒有引起人們足夠的重視，這種懲罰就是心罰，它直接指向?qū)W生的心靈，是一種對學(xué)生心靈的摧殘。

什么是“心罰”?從教育心理學(xué)角度來說，“心罰”就是對學(xué)生心理的懲罰，具有無意識、內(nèi)隱、潛伏期長等特點(diǎn)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康的發(fā)展。與體罰相比，心罰對學(xué)生的傷害有過之而無不及。

一、“心罰”，扭曲人性

從某種意義來說，“心罰”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對學(xué)生軀體上的傷害。它不僅僅使學(xué)生容易得“精神營養(yǎng)不良癥”，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生的身心受到傷害，心靈遭到扭曲，甚至得精神分裂癥。可以說，“心罰”是一個(gè)無形的“劊子手”。人們常說：“外傷是能醫(yī)治的，而心靈上的創(chuàng)傷卻是難以愈合的?！苯逃龑?shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活中的許多事例就足以證明。看個(gè)案：某女生一進(jìn)入師范學(xué)校讀書時(shí)就涉入愛河，年輕的班主任本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，非常惱火地去找這女生談話，狠狠地赳了她一頓，說她思想不純、浪蕩，并且在以后的學(xué)習(xí)生活中，鄙視她，“隔離”她。這樣一來，該女生的心理壓力很大，一改入學(xué)時(shí)開朗活潑的性格，變得消極低沉，郁郁不振，做什么事都提不起勁兒。由此可見，班主任處理問題的輕率和不妥當(dāng)，就會(huì)嚴(yán)重地傷害學(xué)生的自尊心，致使他們產(chǎn)生消極抵觸的情緒，使之變得抑郁、厭世，甚至感到前途渺茫，失去進(jìn)步的信心，把他們推到了班集體的對立面去，扼殺了他們的自尊、個(gè)性和理想。我們每一位教育工作者都應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，“心罰”在學(xué)生心靈上留下的痛苦和傷害，有可能會(huì)形成可怕的變態(tài)心理，進(jìn)而葬送掉一些未來的人才，嚴(yán)格來說，這是一種潛在的犯罪行為!因此，在你要對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，不妨想一想我國著名教育家陶行知的告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

二、“心愛”如清泉甘露，拯救心靈

世界上的愛各種各樣，而班主任對學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任老師的睿智、美德和責(zé)任心凝聚而成的一種高尚的師德情操。班主任的愛不僅是個(gè)人的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價(jià)，一盞心燈。因此，我們班主任要用關(guān)愛、信任之心去呵護(hù)學(xué)生的健康成長。上學(xué)期，我校有個(gè)剛轉(zhuǎn)學(xué)來的“調(diào)皮大王”缺勤了，班主任十分不安。經(jīng)了解，他是在星期天的下午被兩個(gè)小青年叫走了。學(xué)校和家長找了三天，依然音訊杳無。第五天公安部門通知家長，他的小孩被外省的一個(gè)收容處收容，要他速去領(lǐng)人……原來這個(gè)學(xué)生在星期天中午和別人打架，挨父親罵，便和兩個(gè)青年坐火車去了四川，在那里又冷又餓，迫于無奈偷東西，結(jié)果被抓了……一時(shí)間，這位學(xué)生成了學(xué)校議論的焦點(diǎn)，不少學(xué)生特別是班上學(xué)生，人前背后都用污言利語詆毀他，說他道德敗壞，品行不端，是罪犯，敗壞了校風(fēng)，應(yīng)該開除。那段時(shí)間，這位“調(diào)皮大王”非常難過，消極低沉。班主任看在眼里，急在心上，他在班上反復(fù)做學(xué)生的思想工作，他說：“調(diào)皮大王確實(shí)犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，如同一個(gè)人站在懸崖邊上，我們推他一把，他就掉下萬丈深淵，拉他一把，就回到我們的行列里，我們該怎么做呢?如果鄙視他、諷刺他，就會(huì)把他推上絕路。將心比心，你們也愿意大家這樣對待你嗎?既然他犯了錯(cuò)，我們大家就應(yīng)該以一種寬容的心去對待他，不要孤立他，讓他在集體的溫暖中改‘邪歸正好嗎?”聽了老師的一番話，大家感觸很深，從此都以一顆寬容的心去關(guān)懷調(diào)皮大王。同時(shí)老師也對調(diào)皮大王循循善誘，站在他的角度去開導(dǎo)他，以一顆寬容的心去包容他，讓他在“潤物細(xì)無聲”的關(guān)愛中去接受教育。老師和同學(xué)們對他的特別關(guān)愛，激勵(lì)和喚醒他奮發(fā)上進(jìn)，“改邪歸正”。此后，調(diào)皮大王一改過去的表現(xiàn)，成為班里的好學(xué)生，期末還獲得了二等獎(jiǎng)學(xué)金。由此說明，心愛如清泉甘露，拯救心靈。

三、用“心愛”去“心罰”，感化學(xué)生

“人非圣賢，孰能無過”，當(dāng)學(xué)生有過錯(cuò)時(shí)，明理教育是非常重要的，要讓學(xué)生知道這種行為是錯(cuò)的，錯(cuò)在哪里，危害在哪里，應(yīng)怎樣改正。這種教育，不是作空洞的“說教”，而是“因材施教”，方可達(dá)到最佳的效果。根據(jù)教育對象的心理承受能力，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用以下各種“心愛”法：

(1)關(guān)懷愛護(hù)法。事實(shí)證明，關(guān)愛是打動(dòng)學(xué)生心靈的秘訣。作為教育工作者，要用關(guān)心、理解、愛護(hù)架起通向?qū)W生心靈的橋梁，才能消除師生之間的對立情緒，相互理解。也只有這樣，才能開啟學(xué)生心靈窗戶，收到良好的教育效果。

(2)暗示教育法。通過對教育對象的暗示，促使其思想上進(jìn)行自我認(rèn)識、自我譴責(zé)，從而達(dá)到自覺改正過失，這種方法的特點(diǎn)是以無批評的接受為基礎(chǔ)，對學(xué)生心理不付諸壓力，不強(qiáng)求學(xué)生接受，但使學(xué)生受到的影響是積極的、主動(dòng)的、潛移默化的。徐特立也曾告誡我們：“對犯錯(cuò)誤者……給他們以好的環(huán)境包圍起來，暗示他們以很好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的壞處，這是最好的訓(xùn)育典型?！?

(3)聲感效應(yīng)法。在教育實(shí)踐中，有不少的教師總愛不分場合地充當(dāng)教育者的角色。凡與學(xué)生談話，或耳提面命，或疾言厲色，以為這樣才盡教育之責(zé)。殊不知，獨(dú)立意識和自尊心日益增強(qiáng)的學(xué)生，是不喜歡這種“赤裸裸”的教育形式的?！凹齻怏w，話傷靈魂”，教師如果肆意地諷刺挖苦學(xué)生，勢必會(huì)有損學(xué)生的自尊心和人格，引起學(xué)生的逆反。俗話說“良言一句三冬暖，冷語傷人六月寒”，講的就是以良言感人，勿以惡語傷人。我們班主任在日常的教育工作中，要走出“刀子嘴，豆腐心”的誤區(qū)，對待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，不應(yīng)高聲冷語訓(xùn)斥，切忌使用“語言的刀子”、“心靈的鞭子”，而是循循善誘，耐心地幫助學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤，端正思想態(tài)度，進(jìn)而改正錯(cuò)誤。

(4)心理相容法。要做到心理相容，班主任就要充分考慮學(xué)生對教育的心理承受力，注意教育方式方法。高爾基曾經(jīng)稱贊列寧說：“您批評了一個(gè)人，又總是讓這個(gè)人高高興興地離開。”原因是列寧做到了與對方的心理相容。良藥不必苦口，因?yàn)榘咸且碌乃幫瑯永谥尾?。教育的目的是為了讓他接受教育，改正過失，因此一定要考慮其心理承受力。不要板起面孔訓(xùn)人，應(yīng)該讓學(xué)生既接受教育，又感到親切，體會(huì)到教師對他的真心關(guān)懷。

(5)寬容教育法。學(xué)生是受教育的對象，有缺點(diǎn)有錯(cuò)誤是難免的，俗話說：“年輕人犯錯(cuò)誤，上帝也會(huì)饒恕他?！睂W(xué)生正因?yàn)橛羞@樣或那樣的不足，才需要我們老師去教育他，幫助他。有位教育家說：“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的老師?！敝v的就是這個(gè)道理。所以，對學(xué)生寬容體諒是教師應(yīng)具備的品質(zhì)。教育家蘇霍姆林斯基說：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈?！彼裕瑢捜萁逃ㄊ歉谢瘜W(xué)生的重要手段。

(6)表揚(yáng)激勵(lì)法。表揚(yáng)是最能激勵(lì)人的教育手段。在教育過程中，被教育對象的缺點(diǎn)錯(cuò)誤是明顯的，而優(yōu)點(diǎn)則是少而微、隱而藏，閃光點(diǎn)常常為塵土所掩蓋，甚至是埋在“垃圾堆”中。有些學(xué)生做了好事也很少或得不到表揚(yáng)，有的老師還時(shí)不時(shí)橫加挑剔指責(zé)。在這種情況下，他們總是處于警惕的被動(dòng)局面，負(fù)擔(dān)越來越重。因此，班主任要有敏銳的觀察能力，千方百計(jì)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)?；蛭灾厝危o予充分肯定，恢復(fù)他們上進(jìn)的勇氣和毅力，促使其向好的方面轉(zhuǎn)化。

總之，我們在教育管理的實(shí)踐中，要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境和恰當(dāng)?shù)姆绞饺プ鰧W(xué)生的思想工作，與學(xué)生平等對話，將心比心，動(dòng)之以情，曉之以理，用自己的愛心來換取學(xué)生的真心，用希望、激勵(lì)等科學(xué)教育方法，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的信心，摒棄“心罰”，用心愛播撒甘露育英才。